小學(xué)生書寫存在的問題及改進(jìn)策略

【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)生書寫方面存在的問題，論述讓學(xué)生規(guī)范寫字的教學(xué)策略，提出學(xué)校需配備專業(yè)的書法教師及課程、培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣、實施榜樣激勵、家校聯(lián)手督促的教學(xué)建議，從而讓小學(xué)生形成規(guī)范地書寫漢字的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 書寫 問題 策略 書寫習(xí)慣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0122-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睍鴮懺谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)個體的習(xí)慣、性格及做事風(fēng)格，有利于提升個體在他人心中的第一印象。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的人傾向于選擇電子產(chǎn)品來表達(dá)，不再使用紙筆書寫、表達(dá)。眾所周知，小學(xué)作為個體教育的啟蒙階段，不僅是學(xué)生培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，更是學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣和書寫行為的黃金時期。因此，如何讓小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣應(yīng)該受到教師的重視。

一、小學(xué)生書寫存在的主要問題及原因分析

當(dāng)前，小學(xué)生的書寫已在學(xué)校、家長的努力下向良好的方向發(fā)展，據(jù)《學(xué)生寫字情況問卷調(diào)查顯示》，小學(xué)生對寫出一手漂亮好字的自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力已從“不足一半”上升為78%左右。但筆者在觀察課堂時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中依舊存在一些問題，且形成問題的原因是多方面的。

（一）小學(xué)生書寫存在的問題

1.坐姿不端

當(dāng)我們講到坐姿端正時，并不會感覺它有多么神圣，因為它是我們司空見慣的一個詞語。脊背挺直與身體端正，雖然是最基本的寫好漢字的態(tài)度和姿態(tài)，但是在現(xiàn)實中，很少有孩子能夠真正做到。大部分孩子在書寫的時候，坐姿基本上都是歪歪扭扭，十分隨意。在課堂上，學(xué)生的坐姿形形色色，有的佝僂著腰，有的側(cè)身于桌面只占桌角，更有甚者上半身全然趴在桌子上。由于班級授課制是“一對多”的大規(guī)模上課狀態(tài)，學(xué)生基數(shù)大，授課教師很難顧及所有學(xué)生，特別是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段尚未形成自控力的低年段學(xué)生。在需要打好寫字基礎(chǔ)的學(xué)齡段，教師只能顧此失彼，從而導(dǎo)致一大部分學(xué)生剛開始就養(yǎng)成了坐姿不端的書寫壞習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成錯誤的坐姿，又怎能書寫一手好的漢字？

2.執(zhí)筆不正

握筆書寫，凡是接受過教育的人想必都能做到。但如何正確執(zhí)筆，肯定有很多人依舊達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不例外。當(dāng)逐一指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，學(xué)生執(zhí)筆不正確的問題就會一一暴露出來：手指屈卷掌心、執(zhí)筆太低、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、執(zhí)筆太豎等錯誤握筆姿勢隨處可見。而造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師在語文教學(xué)中未重視學(xué)生的執(zhí)筆方式，或者是學(xué)生為追求作業(yè)完成速度，而無暇顧及寫字姿勢的正誤。

3.筆畫順序不準(zhǔn)確

在批改作業(yè)時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了快速完成作業(yè)，并不是一筆一畫地書寫每一個生字，往往將“兩筆”完成的部分通?！耙还P帶過”。如：“各”字中的“口”，正確筆順是豎、橫折、橫，很大一部分急于求成的學(xué)生將會直接順時針一筆畫圓形成“口”字。除此之外，在課堂上請學(xué)生上臺“書空”某個生字時，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆順竟與正確的寫法大相徑庭。如：“火”這個獨(dú)體字，學(xué)生總會順勢從左至右書寫筆畫，點(diǎn)撇捺點(diǎn)，而此字的正確書寫順序是先寫兩點(diǎn)，后寫撇捺。此類現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）原因分析

1.電子設(shè)備的介入

21世紀(jì)被稱為數(shù)碼時代，高科技的電子自動化在一定程度上代替了不便于攜帶的筆和紙。在這樣的背景下，學(xué)生接觸鍵盤的機(jī)會與日俱增，對田字格的認(rèn)知程度則逐日遞減。比起持筆在畫卷上提一首小詩，更多的學(xué)生愿意選擇打開Word進(jìn)行創(chuàng)作;比起體會漢字的奧秘，學(xué)生更愿意快速完成作業(yè)去玩智能電子產(chǎn)品。

2.缺乏正確引導(dǎo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生書寫行為的養(yǎng)成離不開教師及家長的正確引導(dǎo)。很多小學(xué)未開設(shè)專門的書寫課，有的小學(xué)開設(shè)了書寫課但不是專業(yè)教師進(jìn)行授課。有的學(xué)校通常讓語文教師兼職書寫課教學(xué)，讓語文教師教授語文課的同時傳授書法。但由于部分語文教師未接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致書寫課達(dá)不到良好的教學(xué)效果，既浪費(fèi)了時間又不能發(fā)揮書寫課的最大優(yōu)勢。

3.未重視學(xué)生練習(xí)

當(dāng)前，盡管很多教師和家長對學(xué)生的書寫并不滿意，但卻因為各式各樣的原因從未重視學(xué)生的規(guī)范書寫練習(xí)。例如，有的教師只注重學(xué)生考試成績、平時作業(yè)的完成狀況;有的家長因痛心孩子過度勞累而說出“孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠累了，只要按時完成作業(yè)就行，沒必要工整書寫浪費(fèi)時間”之類的話。學(xué)生連最基本的作業(yè)書寫內(nèi)容都不能按時按質(zhì)完成，更不會花費(fèi)精力買字帖進(jìn)行書寫練習(xí)。

二、讓小學(xué)生規(guī)范書寫的有效策略

規(guī)范書寫是指：字體每一筆一畫都應(yīng)清楚明了。從細(xì)節(jié)而言，力求做到筆順、筆畫正確，字跡工整，且沒有錯別字;從整體感知，整份材料的體式或體例統(tǒng)一、不出差錯。規(guī)范書寫在小學(xué)教育中占據(jù)十分重要的位置，為了解決小學(xué)生規(guī)范書寫問題，教育部已經(jīng)制定《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》《中小學(xué)書畫等級考試大綱》《中小學(xué)規(guī)范漢字書寫等級標(biāo)準(zhǔn)》等政策性文件，因此，教師應(yīng)該在文件的支持下不斷發(fā)揮主觀能動性，力求進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)生的書寫問題。

（一）學(xué)校需配備專業(yè)的書法教師并開設(shè)書法課程

“術(shù)業(yè)有專攻。”對于學(xué)生書寫存在的問題，學(xué)校應(yīng)該聘請專業(yè)的書法教師、開設(shè)固定時間的書法課程。專業(yè)的書法教師經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且通過不斷地訓(xùn)練來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，最終對書法形成自己的理解，能在有限的時間內(nèi)用更通俗易懂的語言向?qū)W生闡述書寫技巧。以“回”字為例，在學(xué)生剛接觸這個生字時，非書法專業(yè)的教師可能是按照筆畫順序?qū)@個字進(jìn)行簡單的筆畫教學(xué)，讓學(xué)生按照“豎、橫折、橫……”的筆畫順序書寫，但如果由專業(yè)的書法教師執(zhí)教，其筆下的“回”則別有一番風(fēng)味：豎、橫折（鉤）、橫。這個“鉤”雖然不是固有筆畫，但在豎后用慣性將筆向上一提則會使該字變得活靈活現(xiàn)，更為美觀大方。

“十年磨一字”，學(xué)生寫好生字并非一朝一夕就能完成。因此，學(xué)校需要開設(shè)固定時間的書法課程，如每周安排一節(jié)書法課。書法課是培養(yǎng)學(xué)生情操的課程，筆者認(rèn)為，固定時間的書法課有利于學(xué)生打好寫字的“持久戰(zhàn)”，使大家在固定的模式中形成準(zhǔn)確的寫字方法。同時，固定的書法課還有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生解決書寫中的問題或指正其中的不足，從而讓學(xué)生的書寫能夠快速進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)書寫興趣

“興趣是最好的老師?！比粝胱屝W(xué)生的書寫更為規(guī)范，必定要先培養(yǎng)小學(xué)生熱愛書寫的興趣。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心喜愛書寫，才會對書寫形成一定的自我要求，進(jìn)而不斷提升自己的書寫水平。因此，教師可以不時給學(xué)生講一些關(guān)于古人練習(xí)書寫的故事，如：“岳飛沙上練字”“王羲之臨池學(xué)書”等一系列勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的故事，其有利于提高學(xué)生的專注度，讓學(xué)生在這些豐富的故事中完善對書寫的認(rèn)知，提高書寫水平。

除此之外，還可以通過“書寫競賽”提高學(xué)生的書寫興趣，或者在班級內(nèi)開展“書寫游戲”，如：全班同學(xué)共寫一首詩，在紙張上一人寫一個字。這樣的游戲會激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，促使學(xué)生更認(rèn)真地書寫漢字。在一次次的競賽游戲中，班上就會形成你追我趕的、濃郁的書寫氛圍，學(xué)生規(guī)范書寫的興趣也就能逐漸培養(yǎng)起來了。

（三）榜樣激勵

小學(xué)生有較強(qiáng)的向師性，因此，教師應(yīng)該注意自己的示范性作用。處事如此，書寫亦如此。無論教師口頭的要求有多么嚴(yán)格，其效果都比不上上課時板書的示范。因此，教師一定要嚴(yán)于律己，時刻做到育人先律己，讓學(xué)生樹立“要一筆一畫正確書寫生字”的意識。例如，在教學(xué)生字時，教師要在黑板上的田字格中示范書寫，力求使每個生字的書寫都做到把握好其筆順及占位，不要讓字的間架結(jié)構(gòu)變了樣。以“轉(zhuǎn)”字為例，其偏旁“車”在田字格中書寫時一定要謙讓，占位不可跨越豎中線，且車字旁的“橫”還要及時變成“提”，有了這個細(xì)節(jié)處理才會讓“轉(zhuǎn)”字更為美觀。執(zhí)教教師只有在學(xué)生一開始接觸生字的時候就嚴(yán)要求、樹榜樣，方能在無形中影響學(xué)生的執(zhí)筆，從而幫助學(xué)生提高書寫水平。

除了教師的示范作用，也可以在學(xué)生中樹立榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。向榜樣學(xué)習(xí)，首先要評選出合適的小榜樣。班級作為學(xué)校最小的組成單位，教師可在班級內(nèi)部評定“小小書法家”“書寫之星”等，并將她們的書寫作品進(jìn)行推廣，從而促進(jìn)班級內(nèi)部學(xué)生之間的良性競爭，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另外，還可以開展“書寫榜樣就在我身邊”系列活動，讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“小先生”，幫助教師指正其他同學(xué)的書寫問題，以便激發(fā)學(xué)生想要寫好每一個生字的積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锲藩剟睿缟直?、鋼筆等有助于提高書寫能力的物品。當(dāng)然，評選的目的不僅是樹立榜樣，還要在評選的過程中發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀的字跡，以利用學(xué)生的進(jìn)取心不斷提升其書寫水平。

（四）家校聯(lián)手共督促

無規(guī)矩不成方圓，立規(guī)矩還需多方聯(lián)手。有的學(xué)生在校的狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過在家，是因為校有校規(guī)、班有班律，再不濟(jì)也有班主任的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，但在家庭中他們就會立刻變成“小公主、小王子”。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣，還需要家校聯(lián)手。學(xué)生想練就一手好字，僅靠在校的學(xué)習(xí)、教師的點(diǎn)評和監(jiān)督遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要讓家長在家時刻督促。例如，學(xué)生書寫時學(xué)校會提出“眼睛離桌面一尺、手指離筆尖一寸、胸部離桌沿一圈”的硬性要求，那么，孩子在家學(xué)習(xí)時，家長就需要時刻監(jiān)督孩子是否做到，是否存在作業(yè)量微大時便不顧及坐姿的“頭正、身直、肩平、臂開、足安”等問題。

除此之外，還要家校聯(lián)合保證學(xué)生的練字時間。如：兩天一張字帖、每天訓(xùn)練時間不低于30分鐘。要讓學(xué)生知道，無論在校還是居家都要認(rèn)真練習(xí)書寫。只有家校合作得更為緊密，學(xué)生才會在有限的時間內(nèi)養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣。

讓學(xué)生規(guī)范書寫，不是一朝一夕就可以做到位的，需要長期堅持和練習(xí)。無論是家長還是教師，都有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)、督促孩子正確書寫漢字。

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作者簡介：徐雯彬（1996— ），女，陜西銅川人，在讀研究生，研究方向為小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）