以錨定位以問引導

汪韻青

[摘 ? 要]文章依據(jù)新課程理念，立足當前課堂教學實踐，提出了高中政治活動型課堂拋錨式教學策略，并借助教學實例加以演示和說明，通過活動型課堂各個環(huán)節(jié)來達成學習實效：展開話題——創(chuàng)設(shè)情境，以錨定位;設(shè)計問題——以錨為軸，探究新知;提升能力——合作學習，深入理解;政治認同——遷移總結(jié)，情感升華。圍繞話題展開的活動型課堂生成了豐富的課堂資源，能引導學生圍繞問題層層深入，使我們的政治課堂煥發(fā)活力，增強了政治教學的生命力，促進了學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中政治;拋錨式教學;活動型課堂

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0060-03

如何在高中思想政治課堂中有效滲透學科核心素養(yǎng)呢？這一問題是我們每個高中思想政治教師必須面對且急需解決的問題。高中思想政治核心素養(yǎng)的培育可以通過體現(xiàn)實踐性特征的活動型課堂拋錨式教學來達成。

一、拋錨式教學在高中政治課堂中的應(yīng)用內(nèi)涵

（一）理論依據(jù)：教學理論融入建構(gòu)主義

拋錨式教學中的建構(gòu)主義具備四大核心要素，分別是對話模式、情境構(gòu)建、合作意識以及意義建構(gòu)，其教學實踐的主體為學生。高中政治作為一門特殊的學科，以教師為主體進行教學的傳統(tǒng)教學思維已經(jīng)不再適用。在課程改革的背景下，建構(gòu)主義的首個核心要素為對話模式，即讓學生自主思考后，通過小組的方式對社會現(xiàn)象進行探討;其次是情境構(gòu)建，即教師結(jié)合生活現(xiàn)象，合理構(gòu)建實踐環(huán)境，提高學生學習的積極性和主動性;再次是合作意識，它是教學過程的必要準備，貫穿于其他三大核心要素中;最后是意義建構(gòu)，這是四大核心要素中的綜合表達方式，即在營造良好的學習氛圍的前提下，教師結(jié)合社會現(xiàn)象進行教學內(nèi)容的構(gòu)建，以促進學生的自主探究和合作學習。教師在這一環(huán)節(jié)中充當指引者，在學生遇到問題時提供解決意見，激發(fā)學生在學習中的主觀能動性，提升其對客體的認識能力和利用能力，達到意義建構(gòu)的最終目標，在整個過程中促進學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

（二）政策遵循：深化課堂教學改革的指導性文件

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》是“高中政治活動型課堂拋錨式教學策略研究”的指導性文件。高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用于拋錨式教學，拋錨式教學反作用于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者相輔相成，缺一不可。

1.教學理念的一致性：以學生為主體，以立德樹人為方針

拋錨式教學強調(diào)教學活動的主體必須是學生，所有的教學活動都要在學生的主體活動這一基礎(chǔ)上開展。其中尊重學生的主體地位是教學模式良性循環(huán)的前提，使學生能夠根據(jù)自身需求和原有的知識體系等，在建構(gòu)主義的核心要素潛移默化的影響下，提高自主解決問題的能力。

2.目標達成的系統(tǒng)性：貫通知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀

即運用知識技能并結(jié)合情感態(tài)度等，有效發(fā)揮主觀能動性的最大作用，從而更深入地了解和認識世界，升華自己的價值理念體系。

3.教學過程的實踐性

拋錨式教學通過情境構(gòu)建等模式，為學生提供良好的實踐環(huán)境。在實踐過程中學生能夠發(fā)生情感共鳴，提升思維的認知水平，順利地完成問題的分析與知識體系的構(gòu)建等教學環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）研究典例：省級公開課“我國的基本經(jīng)濟制度”

本文通過對經(jīng)濟生活（必修2）第二單元第四課第二框《我國的基本經(jīng)濟制度》設(shè)計了一節(jié)活動型課堂。在省級公開課中采取拋錨式教學，為該教學模式融入高中思政治課提供了具有借鑒意義的實例，也為高中政治教師開展拋錨式活動型課堂教學模式下的問題導向型活動課堂提供了實際可操作的范例，對優(yōu)化高中思想政治教學具有一定的現(xiàn)實意義。

1.該案例具有典型性——化抽象為直觀

該案例可以充分體現(xiàn)教學知識，通過分析案例，能夠使學生比較直觀地感知和理解“混合所有制改革的意義”等原本較為抽象的經(jīng)濟理論、概念，降低學生的理解難度，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.該案例具有沖突性——讓學生在“兩難”中領(lǐng)悟

該案例以高一學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，能讓學生產(chǎn)生探究欲望，在“誰來建交通？怎樣建交通”的思想碰撞中有所領(lǐng)悟，加深對“公有制經(jīng)濟的地位作用、非公有制經(jīng)濟的作用”等相關(guān)知識的理解。

3.該案例具有可操作性——讓學生感覺政治就在身邊

本課內(nèi)容較為抽象，但通過拋錨式教學，整個課堂環(huán)節(jié)操作不僅能服務(wù)于教學目標與教材意圖，更能適應(yīng)學生的認知水平，體現(xiàn)時代特色，使學生樂于接受，感到經(jīng)濟理論和政治知識就在生活中。

（四）高中政治活動型課堂拋錨式教學的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，以錨定位

選取政治教學材料最直接的目的就是讓學生獲得真實感悟，也就是要走進學生的生活，讓他們有所觸動從而用心去感悟。

課堂活動——紹興交通我來薦（現(xiàn)實篇）

教師引導學生對紹興古城旅游特色進行介紹，然后請學生為教師的紹興之旅推薦路線和交通工具。教師根據(jù)學生的推薦進行歸類，使學生初步認識到我國經(jīng)濟發(fā)展的多層次性。

提出問題：誰在支持這些交通工具的發(fā)展？

學生在探究不同交通工具的產(chǎn)生與發(fā)展中認識到我國的基本經(jīng)濟制度是以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展。

在本案例中，筆者預設(shè)了生活情境“誰支持這些交通工具的發(fā)展？”這一引線，“交通建設(shè)”的話題就是本節(jié)課準備拋出去的“錨”，這個“錨”將會隨著序列問題這條“繩”，使課堂慢慢深入。這一事例很貼近生活，能觸動學生的心靈，讓學生在生活中感悟政治生活、提升政治素養(yǎng)。

2.以錨為軸，探究新知

在高中政治課堂教學設(shè)計中，課堂問題序列的設(shè)計是非常重要的一環(huán)。有效的問題序列在提高課堂教學效果的同時，還能激發(fā)學生對其所學的知識進行層層剖析的欲望。不同類型的問題不僅能夠激發(fā)學生進行不同層面的思考，還能鍛煉學生不同層次的思維能力。

問題序列——紹興交通我暢想（筑夢篇）

問題一：大膽暢想你們心中未來理想的紹興交通會有哪些大發(fā)展？

在學生暢想理想的交通工具后，教師對學生的創(chuàng)造性建議進行適當分類，這就為接下來深入分析經(jīng)濟制度做好了鋪墊。

問題二：為了實現(xiàn)我們心中未來紹興交通的夢想，我們的國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟需要做出哪些努力？

問題三：各代表選擇該投資項目的優(yōu)勢是什么？其他投資商的劣勢又在哪里？

高中政治教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的要求以及大多數(shù)學生的理論認知水平、生活實踐能力，牢牢把握住學習目標，合理設(shè)計出由簡到繁、由易到難、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)的序列問題。同時，教師要盡可能準確地發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合教材內(nèi)容與實際生活創(chuàng)設(shè)科學的教學情境，幫助學生在情境中更好地理解和吸收課本知識，并懂得學以致用，在一定程度上提升學生的思維能力和核心素養(yǎng)。

3.合作學習，深入理解

《普通高中思想政治課程標準》中強調(diào)，“高中思想政治課程要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型課程，在課程的具體實施上更是主張通過議題引入、問題情境的創(chuàng)設(shè)和參與社會實踐活動，在合作、探究學習過程中培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。新課改下的高中思想政治課堂通過拋錨式教學，構(gòu)建良好的實踐環(huán)境，提高了學生在實際生活中的理論運用水平。

活動學習——紹興交通我建設(shè)“圓夢篇”

探究活動：學生分為四大組進行角色扮演，分別代表國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟和外資經(jīng)濟，然后結(jié)合學案，就紹興高鐵建設(shè)項目進行招投標活動。首先，教師對角色扮演提出扮演要求和競爭規(guī)則。其次，教師提出設(shè)問：各代表選擇該投資項目的優(yōu)勢是什么？其他投資商的劣勢又在哪里？

教師根據(jù)通過各代表的發(fā)言，及時捕捉信息：①從各自優(yōu)勢的闡述中讓學生體會我國各種所有制經(jīng)濟的特點;②能準確地區(qū)別公有制的“主體地位”和國有經(jīng)濟的“主導作用”;③使學生更好地體會和理解我國當前堅持和完善基本經(jīng)濟制度的原因和措施。

上述案例中，教師選擇“還課堂于學生”，讓學生參與到課堂問題的學習過程中，在相互合作中彼此交談、傾聽、解釋、思考，在觀點的碰撞與驗證中，敢于“質(zhì)疑”，學會相關(guān)知識。

4.遷移總結(jié)，情感升華

在課程的總結(jié)和評價階段，教師根據(jù)學生的學習探究成果能有效地了解學生的理論水平與實踐能力以及采用拋錨式教學的課堂情況，然后對教學方式進行優(yōu)化，為學生提供更良好的學習環(huán)境，以促進教學效率的提升。

在高中政治課堂中，學生由感性認識上升到理性認識，從生活邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹R邏輯，這就實現(xiàn)了認識的第一次飛躍;學生若在實際生活中遇到此類問題，能夠?qū)⒄n堂中的知識運用到生活實踐中，發(fā)揮知識的使用價值，就實現(xiàn)了認識的第二次飛躍。第一次飛躍是學生內(nèi)化的過程，第二次飛躍則是外化為自覺行為表現(xiàn)的過程，兩次飛躍都在積累情感因素，并實現(xiàn)情感升華。

政治認同——紹興交通我建設(shè)（暢想篇）

教師用視頻引領(lǐng)學生感受我國近五年來取得的巨大成就，然后讓四大代表上臺齊聲喧讀：同心同德，同向同行，共創(chuàng)輝煌。這就讓學生提升了對我國基本經(jīng)濟制度的認同感以及為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主人翁意識。小組完成課后調(diào)查表后，對家鄉(xiāng)部分企業(yè)進行分類，并提出自己的發(fā)展建議。

通過對學生學習過程和學習結(jié)果的評價總結(jié)，教師可以根據(jù)學生對政治知識的掌握情況，及時調(diào)整教學進度和教學方法，使師生在教學活動中相互提高，最后實現(xiàn)課程目標。

二、思考與體會

（一）收獲

1.推進“活動型課堂”，在實踐中摸索前進

在實踐操作與課例研究過程中，我們不僅發(fā)現(xiàn)拋錨式教學模式能夠與高中政治課程改革理念相契合。拋錨式教學的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，即重視對合理化情境的建設(shè)，根據(jù)內(nèi)外需求，建立適合學生發(fā)揮主觀能動性的情境模式，以提升教學效率。

2.尊重高中思想政治課程發(fā)展規(guī)律，進一步發(fā)揮學生主體作用

在整個教學過程中，學生的主觀能動性得到了顯著的提升，并在“學習——實踐”這一循環(huán)過程中實現(xiàn)了創(chuàng)造水平的提升。教師則扮演了引導者的角色，在學生進行自主交流和探討的過程中，適當?shù)亟o予改進建議等，并鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學生的學習自信心。

（二）困難

當前拋錨式教學在政治課堂中實施還存在著一定困難，如政治教師現(xiàn)有的能力還不能對拋錨式教學模式進行高效利用;許多課堂生成資源沒有被充分開發(fā)利用等。今后我們應(yīng)通過提高自身綜合能力、樹立教學研究意識等舉措，使政治課堂煥發(fā)無窮魅力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?黃磊.高校思政課“拋錨式”教學模式探索[J].當代教育論壇（教學研究），2010（12）：110-111.

[2] ?張瑞.理解與超越：情境適應(yīng)性教學評價研究[D].重慶：西南大學，2011.

（責任編輯 袁 ? 妮）