創(chuàng)設(shè)情境，心音共鳴

張英

【問(wèn)題描述】

我走進(jìn)教室，用平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：“下課后，楊浩到辦公室來(lái)一下?！?/p>

“咦？”同學(xué)們用疑惑探詢的眼神看看我，又看看楊浩。我假裝沒(méi)有看見，依然平靜地望著他們。同學(xué)們神情各異，有的淡然，有的緊張，有的惶惑，有的面露喜色……頓了頓，我在黑板上板書：以“老師叫我去辦公室”為題，寫一個(gè)片段作文，寫出“我”在去辦公室路上心里的所猜所想。

一名同學(xué)這樣寫：張老師叫我去辦公室，是因?yàn)槭裁词虑槟兀渴窃驴伎嫉貌缓?，還是周末頂撞了生活老師？要是張老師不肯原諒我，要求請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)怎么辦？

【問(wèn)題診斷】

上面的教學(xué)情境中，學(xué)生的心理描寫存在的問(wèn)題有：（1）缺乏環(huán)境描寫、氣氛烘托，比如以哀景抒哀情，以樂(lè)景抒樂(lè)情，以樂(lè)景襯哀情等。（2）沒(méi)有展開聯(lián)想和想象，沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，比如擬人、比喻等。（3）沒(méi)有輔以動(dòng)作描寫。（4）沒(méi)有調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)，比如視覺、聽覺、味覺等。

由此反思教師教學(xué)中存在的問(wèn)題有：（1）教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理描寫技能方法的指導(dǎo)。如環(huán)境烘托、運(yùn)用修辭、聯(lián)想想象、動(dòng)作語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、感官刺激等。（2）教師雖然創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，卻缺乏對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)，沒(méi)有把學(xué)生帶入感同身受的情境中去。

【嘗試解決問(wèn)題】

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣借助環(huán)境的描寫、氣氛的烘托來(lái)表現(xiàn)人物的心理？怎樣運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法來(lái)細(xì)致地表現(xiàn)人物的心理？怎樣調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、味覺等多種感官來(lái)入微地表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)？

我的構(gòu)想是：（1）借鑒經(jīng)典。精選名家作品中的典型片段，引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納總結(jié)心理描寫的常用技能方法。（2）仿寫自改。選取學(xué)生覺得容易寫的話題，寫一個(gè)片段，對(duì)照已經(jīng)歸納總結(jié)出的描寫技法進(jìn)行修改補(bǔ)充。（3）同題同評(píng)。選取一個(gè)心理描寫的片段，全班同學(xué)一起評(píng)改，最后一起總結(jié)。（4）同題異文。選取學(xué)生感興趣的材料，創(chuàng)設(shè)情境，寫一段心理活動(dòng)。

【問(wèn)題解決優(yōu)化路徑】

有效路徑1：細(xì)讀經(jīng)典片段→深悟描寫技法→仿寫名家經(jīng)典→自改仿寫片段

【范例1】學(xué)生閱讀契訶夫的《凡卡》中的片段，教師引導(dǎo)學(xué)生理解歸納其中運(yùn)用的心理描寫技法。

有效路徑2：創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)身處地→即興寫作→自改自評(píng)→佳作展示

【范例2】播放席慕蓉的詩(shī)歌《一棵開花的樹》的配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生想象，想象自己就是這一棵樹，當(dāng)自己守候千年的愛人漠然走過(guò)的心理活動(dòng);可以寫人物內(nèi)心獨(dú)白，也可寫人物的夢(mèng)境幻覺，寫好之后自改自評(píng)，然后老師選取佳作進(jìn)行展示。

【問(wèn)題解決反思建模】

（1）授之以漁很重要，要讓學(xué)生了解、掌握心理描寫的技能方，能夠表現(xiàn)人物豐富、復(fù)雜甚至是多變的情感，揭示人物的性格特征。（2）巧于借鑒。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟，讓學(xué)生多閱讀，多積累，多分析，自然就能得心應(yīng)手。（3）創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走進(jìn)，有了真情實(shí)感之后，學(xué)生就有了寫作的興趣和材料。（4）心理描寫由仿寫到獨(dú)創(chuàng)：細(xì)讀經(jīng)典片段→深悟描寫技法→仿寫名家經(jīng)典→融會(huì)貫通自創(chuàng)。