議題式視野下高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探究

黃雯莉

摘要：高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體是成員在確定共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流協(xié)商、互動(dòng)合作的一種學(xué)習(xí)型組織。在議題式教學(xué)模式下構(gòu)建高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升課堂質(zhì)量的有效路徑。本文通過對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵、特征及議題式教學(xué)模式下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體積極意義的分析，提出了一系列具體的高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；互動(dòng)反思

議題式教學(xué)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所提出的一種以議題為紐帶、以情境為載體、以活動(dòng)為路徑、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。在高中思想政治課堂實(shí)施議題式教學(xué)的過程中，需要生生、師生共同參與議題的建構(gòu)、討論和分析，從而生成學(xué)科知識(shí)、形成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中構(gòu)建高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)于實(shí)施議題式教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

教育家博耶爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。在議題式教學(xué)的環(huán)境下，高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源三個(gè)要素共同組成的學(xué)習(xí)型組織。以完成議題任務(wù)為載體，通過師生之間、生生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交流、溝通、分享而形成各要素之間的相互影響，通過各個(gè)成員之間的討論合作、思維碰撞等，使思想政治核心素養(yǎng)的落地。

（二）特征

1.目標(biāo)上追求共同愿景

學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員擁有相同的目標(biāo)。在高中政治課議題式教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)共同體這個(gè)共同的愿景表面上表現(xiàn)為師生對(duì)本節(jié)課所探討議題內(nèi)容的了解，對(duì)議題所包含的學(xué)科內(nèi)容的理解，從深層次來講，這個(gè)共同愿景是共同體所追求的蘊(yùn)含在議題下正確的價(jià)值判斷，即思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

2.共同體中尊重彼此差異

課堂學(xué)習(xí)共同體中的每一個(gè)成員都是有差異的，組成共同體的學(xué)生在思維方式、能力水平、興趣愛好和經(jīng)驗(yàn)等方面都是不同的，作為助學(xué)者的教師也與學(xué)生具有不同的知識(shí)背景。共同體內(nèi)的成員在尊重差異的基礎(chǔ)上各自表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞，推動(dòng)著知識(shí)的再分析、再理解、再吸收。這種差異的存在是共同體發(fā)展的動(dòng)力因素，促使共同體在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員的最優(yōu)發(fā)展。

3.過程中強(qiáng)調(diào)互助合作

杜威在《民主主義與教育》中說道：“一部機(jī)器的各個(gè)部分，為著一個(gè)共同的結(jié)果而以最大的限度的相互合作運(yùn)轉(zhuǎn)，但是它們并不形成一個(gè)共同體。如果他們都認(rèn)識(shí)到共同的目的，大家關(guān)心這個(gè)目的，并且考慮這個(gè)目的，調(diào)節(jié)他們的特殊活動(dòng)，那么，他們就形成一個(gè)共同體?！闭n堂學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員的能力和知識(shí)都是有限的，所以需要結(jié)合每個(gè)成員的力量分享知識(shí)、互助學(xué)習(xí)、反思交流。高中政治議題式教學(xué)中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)議題根據(jù)自身的理解發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生圍繞著議題開展合作和討論，進(jìn)行思維碰撞、知識(shí)構(gòu)建以及反思，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)、指引和追問，從而在異質(zhì)的基礎(chǔ)上需求相對(duì)一致的知識(shí)理解和價(jià)值判斷。

二、議題式教學(xué)下高中政治課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建意義

（一）與教育改革相適應(yīng)

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求要改變傳統(tǒng)的課程與課堂教學(xué)的弊端，樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。高中政治課堂共同體突出體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念和方法，擺脫了傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。議題式教學(xué)下高中政治課堂學(xué)習(xí)共同體的目的不再是將教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容灌入學(xué)生頭腦里，而是充分關(guān)注了師生在面對(duì)議題所產(chǎn)生的各種情境和問題時(shí)所進(jìn)行的追問探討和互動(dòng)反思過程中的思想生成和知識(shí)的不斷重塑與完善，教師通過師生對(duì)議題的探究和問題的追問引導(dǎo)課堂的下一步學(xué)習(xí)方向，學(xué)生成為了課堂的主人。

（二）與課程目標(biāo)相適應(yīng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)這一部分指出“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”。在高中思想政治課堂教學(xué)中，以課堂學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行議題式教學(xué)，通過教師設(shè)置兼具學(xué)科內(nèi)容和價(jià)值判斷的議題，共同體成員創(chuàng)設(shè)、思考議題情境，共享知識(shí)，運(yùn)用和整合學(xué)習(xí)資源，在多次的追問探究中表達(dá)和解釋議題，最終內(nèi)化知識(shí)。這一過程，學(xué)生透過對(duì)議題的深入剖析，拋棄了死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和思維碰撞，過程中逐步滲透思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)

議題式教學(xué)下高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在互助合作中體驗(yàn)成功。對(duì)于體系化的高中思想政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體的能力和知識(shí)是有限的，個(gè)體學(xué)習(xí)存在著諸多的困難。通過組成課堂學(xué)習(xí)共同體，在共同體平等尊重開放的良好學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極表達(dá)對(duì)議題情境、問題的觀點(diǎn)看法，共享信息資源，互助合作，無形中將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺行為的主動(dòng)探索，既發(fā)揮了每個(gè)成員的潛能，又注重協(xié)調(diào)配合與合作意識(shí)，創(chuàng)造一種普遍的積極負(fù)責(zé)、互相協(xié)作的氛圍。學(xué)生在群體中促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，在合作中體驗(yàn)成功。

三、議題式教學(xué)下高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

（一）科學(xué)組建，制訂合作規(guī)則

議題式教學(xué)下高中思想政治課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建首先要確定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來組建不同規(guī)模、類型和層次的學(xué)習(xí)小組。一般來說，課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建是遵循著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，共同體內(nèi)部的成員在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面是互補(bǔ)的，在異質(zhì)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生高階思維促進(jìn)共同愿景的高質(zhì)量達(dá)成。這一方面有利于各個(gè)學(xué)習(xí)共同體之的進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)，另一方面也有利于教師對(duì)整個(gè)課堂的把握和管理以及評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)共同體不是機(jī)械的聯(lián)合和暫時(shí)的學(xué)習(xí)過程，而是學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以在課堂學(xué)習(xí)共同體科學(xué)組建之后，要制訂合理運(yùn)行機(jī)制。樹立共同體成員的認(rèn)同感和歸屬感，要建立有效的信息溝通渠道，有效的溝通是課堂學(xué)習(xí)共同體區(qū)別于機(jī)械學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵，對(duì)于議題的探究、問題的解決和人際關(guān)系的溝通具有重要的意義。

（二）優(yōu)化議題，選取最優(yōu)資源

高中思想政治議題化教學(xué)中結(jié)合課堂學(xué)習(xí)共同體最首要的前提就是要選取合適的議題。議題包含著“題”的內(nèi)容和“議”的活動(dòng)。首先，議題的確立要從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行選擇，要能激起學(xué)生的共鳴和探究興趣。其次，議題要能“議”且值得“議”。過于簡(jiǎn)單的議題學(xué)生不需要課堂學(xué)習(xí)共同體成員之間在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行互助合作、探討交流就能自行解決，課堂學(xué)習(xí)共同體的存在流于形式。抽象難懂的議題也會(huì)給課堂學(xué)習(xí)共同體成員帶來極大的挑戰(zhàn)性和挫折感，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。議題還要包含著一定的價(jià)值判斷?？傊?，議題不同于一般的課堂問題，它不僅要承載具體的學(xué)科知識(shí)，還要蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)。

（三）互動(dòng)反思，體現(xiàn)合作過程

運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行議題化教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)反思是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)反思就是在議題式教學(xué)過程中，師生之間、生生之間所發(fā)生的信息、情感的交互過程，這個(gè)過程能導(dǎo)致雙方發(fā)生心理上、行為上和知識(shí)理解上的改變。在互動(dòng)反思過程中所傳遞的信息是多樣的。對(duì)教師而言，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的教育、行為上的指導(dǎo)和社交能力上的培養(yǎng)，同時(shí)也可以接收到學(xué)生生成的寶貴的教學(xué)問題和教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生通過和老師、其他同學(xué)的互動(dòng)反思改變自身的知識(shí)理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和能力。課堂學(xué)習(xí)共同體所進(jìn)行的互動(dòng)反思過程，是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程，成員在互動(dòng)反思合作中加深對(duì)某一知識(shí)、價(jià)值觀念的理解。

（四）組織監(jiān)控，重視教師引導(dǎo)

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)共同體課堂中，教師是專家，也是學(xué)習(xí)者；是教室里建設(shè)學(xué)習(xí)型共同體的指導(dǎo)者，也是這種共同體的一員?！苯Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行議題式教學(xué)達(dá)到預(yù)期成效的關(guān)鍵在于過程是否開放，而過程的開放程度往往取決于教師的掌控。以往教師的教學(xué)思維模式都是教師提前做好充足的預(yù)設(shè)才組織學(xué)生進(jìn)行“合作”學(xué)習(xí)，“合作”學(xué)習(xí)的內(nèi)容被教師提前設(shè)置好，學(xué)生很難產(chǎn)生思維碰撞。教師對(duì)于課堂學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用不能只停留在形式切換上，有共同體之“形”而無共同體之“神”。教師要在議題選擇、前置性學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、問題追問等方面對(duì)議題式教學(xué)過程中的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生的思維。教師成為課堂學(xué)習(xí)共同體中重要的一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育、行為指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)。

（五）合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體效果的重要手段，也是促進(jìn)其更加完善有效的動(dòng)力。要通過課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)合作性評(píng)價(jià)與共同體間競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)每個(gè)共同體成員對(duì)議題任務(wù)的積極性，強(qiáng)化共同體的共同目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)容和角度也是多樣化的。通過建立完善、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課堂學(xué)習(xí)共同體的成效更加可視化，別認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果使共同體成員更容易獲得成就感，從而強(qiáng)化共同體的協(xié)同學(xué)習(xí)。

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