高中歷史學(xué)術(shù)情境試題的應(yīng)對(duì)方略

沈克學(xué) 沈?yàn)榛? 何成剛

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)情境，歷史試題，應(yīng)對(duì)方略

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0457-6241（2020）19-0063-05

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)共28次提及“情境”一詞，其中以“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”部分最為集中。該“建議”認(rèn)為，“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問(wèn)題情境是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”，因此強(qiáng)調(diào)命題應(yīng)“以新情境下的問(wèn)題解決為重心”。新情境中的學(xué)術(shù)情境，“指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等”。①以學(xué)術(shù)情境為依托命制的歷史題就是學(xué)術(shù)情境試題。那么，如何命制學(xué)術(shù)情境試題，教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)情境試題的考查呢？

一、高考學(xué)術(shù)情境試題解析

（一）試題舉例

雖然“學(xué)術(shù)情境”這一概念寫入高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較晚，但學(xué)術(shù)情境試題在高考試卷中早已出現(xiàn)，近年幾乎連續(xù)不斷，且在命題技巧上也愈顯成熟。

例1：（1992年高考第48題）清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說(shuō)：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！苯Y(jié)合你對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)價(jià)趙翼的這一觀點(diǎn)。

例2：（2012年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第41題）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式。

例1要求學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)者的觀點(diǎn)，而且從參考答案看，只能反對(duì)不能贊同。例2則具有明顯的開放性，答題要求明確指出，“贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)”均可。

例3：（2020年高考全國(guó)Ⅰ卷第42題）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。

例3的開放性進(jìn)一步增強(qiáng)，并且充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不良特征。所謂結(jié)構(gòu)不良，是指問(wèn)題具有多個(gè)抽象的目標(biāo)，已知條件可辨別性差，甚至不存在已知條件;有多種不可驗(yàn)證的解法，或者沒(méi)有解法。②此題的已知條件不明確，問(wèn)題指向更是模糊。③試題列出關(guān)于宋代歷史研究成果的三本專著，要求學(xué)生選擇“中國(guó)古代某一歷史時(shí)期”，“自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名”，因此屬于典型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，對(duì)于能力的要求較高。

例4：（2020年高考全國(guó)Ⅲ卷第42題）根據(jù)材料（略）并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就材料整體或其中任意一點(diǎn)擬定一個(gè)論題，并予以闡述。

例4節(jié)選《1995年7—8月對(duì)江蘇昆山、浙江樂(lè)清部分農(nóng)民調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，要求學(xué)生判斷這些材料可用來(lái)論證什么問(wèn)題，得出怎樣的結(jié)論。此題重在考查學(xué)生能否從學(xué)術(shù)語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（問(wèn)題帶有強(qiáng)烈的不確定性），并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論從史出、史論結(jié)合的論述。這正是學(xué)術(shù)情境試題的突出特點(diǎn)。

不僅許多主觀題依據(jù)學(xué)術(shù)情境命題，近年來(lái)客觀題也明顯呈現(xiàn)這一趨勢(shì)。

例5：（2007年高考全國(guó)Ⅰ卷第13題）史學(xué)家陳寅恪在評(píng)述“武周之代李唐”的歷史意義時(shí)說(shuō)，此“不僅為政治之變遷，實(shí)亦社會(huì)之革命”。此處“社會(huì)之革命”是指（C）

A.重用酷吏，實(shí)行法治

B.女皇當(dāng)政，任用女官

C.扶植庶族，抑制士族

D.移風(fēng)易俗，推崇佛教

例6：（2018年高考全國(guó)Ⅰ卷第25題）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表（略）所示。由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（D）

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

例7：（2018年高考全國(guó)Ⅰ卷第34題）傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，英國(guó)成為工業(yè)革命發(fā)源地，是因?yàn)橛?guó)最早具備了技術(shù)、市場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)條件;后來(lái)有研究者認(rèn)為，其主要原因是英國(guó)建立了君主立憲制度;又有學(xué)者提出，煤鐵資源豐富、易于開采等自然條件是其重要因素。據(jù)此可知，關(guān)于工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的認(rèn)識(shí)（B）

A.只能有一種正確合理的觀點(diǎn)

B.隨著研究視角拓展而趨于全面

C.缺少對(duì)歐洲其他國(guó)家的觀察

D.后期學(xué)者研究比傳統(tǒng)觀點(diǎn)可信

例8：（2020年高考江蘇卷第8題）光緒帝之死，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。中國(guó)第一歷史檔案館所藏光緒生前診病的脈案非常詳細(xì)，從中可以斷定光緒因病死亡。又據(jù)《清宮檔案揭秘》記載，1980年通過(guò)化驗(yàn)光緒的頸椎和頭發(fā)，發(fā)現(xiàn)無(wú)中毒現(xiàn)象?，F(xiàn)在高科技手段則檢測(cè)出光緒體內(nèi)有砷中毒現(xiàn)象。據(jù)此可以得出（B）

A.原始檔案比研究文獻(xiàn)更接近歷史事實(shí)

B.歷史研究可以通過(guò)多種手段探尋真相

C.通過(guò)文獻(xiàn)記錄最終能夠還原歷史真相

D.綜合多種歷史記錄即可確認(rèn)客觀事實(shí)

依托學(xué)術(shù)情境的客觀題，考查的重點(diǎn)不是“是什么”“有什么”等事實(shí)性的判斷，而是對(duì)學(xué)術(shù)情境中的史論進(jìn)行分析，或命題人屏蔽掉學(xué)術(shù)情境中的史論，請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)情境中史實(shí)陳述內(nèi)容進(jìn)行推論，相較于一般試題，在能力考查方面顯現(xiàn)出更大的力度。

（二）例題解析

歷史高考中學(xué)術(shù)情境試題常見(jiàn)而常新，但也有規(guī)律可循：

1.三種關(guān)聯(lián)。學(xué)術(shù)情境與中學(xué)教科書觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性一般體現(xiàn)為三種：

第一，相同或相近。例1對(duì)于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的介紹，涉及唐玄宗統(tǒng)治后期沉湎酒色、怠于政事等史實(shí)，試題只是借批判學(xué)者的觀點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)教科書史實(shí)的運(yùn)用。

第二，拓展與深化。例2涉及的史事均為教科書的重點(diǎn)內(nèi)容，是否符合“沖擊—反應(yīng)”模式，則需要深入分析史事間的內(nèi)在聯(lián)系。例3涉及歷史特征的闡釋，例4涉及經(jīng)濟(jì)體制的改革，兩題都屬于對(duì)教科書內(nèi)容的深化。例5涉及庶族與士族的興衰，例7涉及煤鐵資源的利用，例8涉及歷史證據(jù)的認(rèn)定，均是對(duì)教科書內(nèi)容的拓展。

第三，相反或?qū)αⅰｉL(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教科書對(duì)于唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的觀點(diǎn)“統(tǒng)一而穩(wěn)定”，基本認(rèn)定這“嚴(yán)重削弱了唐朝的統(tǒng)治力量”。①例6通過(guò)實(shí)證化的數(shù)據(jù)，得出與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的結(jié)論。

2.三類關(guān)系。依托多個(gè)學(xué)術(shù)情境的試題，尤其是主觀題，多立足重要史事，精選不同學(xué)者基于不同視角或立場(chǎng)的論述。多個(gè)學(xué)術(shù)情境之間往往存在三類關(guān)系：

第一，補(bǔ)充或完善。受占有史料、學(xué)識(shí)水平、觀察角度、個(gè)人精力等多方面因素的制約，任何一位學(xué)者對(duì)歷史的研究都不可能面面俱到，對(duì)其擅長(zhǎng)領(lǐng)域或?qū)ｎ}的研究也不可能是終結(jié)性的。不同的學(xué)者在共同的領(lǐng)域或?qū)ｎ}中各有所長(zhǎng)，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)具有互補(bǔ)性。

第二，發(fā)展或升華。如果占有史料、觀察角度完全相同，后來(lái)的學(xué)者會(huì)以此前學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，做進(jìn)一步的探討，得出更加深刻或全面的認(rèn)識(shí)，或因新史料的發(fā)現(xiàn)而發(fā)展或升華原有的觀點(diǎn)。

第三，質(zhì)疑或批判。不同學(xué)者對(duì)于同一歷史事物的看法，因所處時(shí)代、立場(chǎng)、價(jià)值觀或研究手段等方面的差異，也可能存在明顯的不同，甚至得出完全相反的認(rèn)識(shí)。

例7、例8雖然是客觀題，但都運(yùn)用了3個(gè)學(xué)術(shù)情境。例7的3個(gè)學(xué)術(shù)情境之間是補(bǔ)充或完善的關(guān)系，例8的3個(gè)學(xué)術(shù)情境之間存在發(fā)展或升華、質(zhì)疑或批判的雙重關(guān)系。

3.三條思路。

學(xué)術(shù)情境試題命制的思路有三條：

就主觀題而言，其基本的命制策略是：給出學(xué)者的論點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行立論或駁論，也可提出自己的觀點(diǎn)。具體可從以下幾方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：所涉史事的來(lái)源從教科書內(nèi)變?yōu)榻炭茣鴥?nèi)外;擴(kuò)大問(wèn)題的選擇性與開放度;增加異質(zhì)學(xué)術(shù)情境的數(shù)量，提供不同時(shí)代、語(yǔ)境、立場(chǎng)、視角或觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)情境?？陀^題的基本命制思路是：第一，給出學(xué)者的觀點(diǎn)，要求判斷支撐該觀點(diǎn)的證據(jù);第二，給出學(xué)者的事實(shí)敘述，要求推測(cè)其意欲得出的觀點(diǎn);第三，給出多個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，要求對(duì)其合理性做出判斷。

上述這些規(guī)律為日常教學(xué)中命制學(xué)術(shù)情境試題提供了基本的操作技巧。

二、學(xué)術(shù)情境試題命制舉例

“封建”一詞的含義多變而復(fù)雜，它指的是上古時(shí)代的政治制度，還是前資本主義政治、社會(huì)現(xiàn)象，抑或是社會(huì)發(fā)展形態(tài)序列中的特定階段？借助學(xué)術(shù)成果命制試題，既有助于測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也有助于其理解這一概念內(nèi)涵的變遷。

材料1：周克商時(shí)，向武王臣服的據(jù)說(shuō)有六百五十二個(gè)方國(guó)。為了穩(wěn)定被征服地區(qū)，周實(shí)行大規(guī)模的分封，當(dāng)時(shí)稱為“封建”，即“封邦建國(guó)”或“封建親戚”。受封的七十一個(gè)諸侯多是王室成員，少數(shù)是異姓姻親，目的是“以藩屏周”。

——摘編自樊樹志：《國(guó)史概要》①

材料2：在歐洲的feudalism時(shí)代，國(guó)王與諸侯是封君和封臣的關(guān)系，他們簽訂互惠的雙向契約，這是弱者對(duì)強(qiáng)者的投靠。封君的全部經(jīng)濟(jì)來(lái)源是個(gè)人莊園，所謂“國(guó)王靠自己生活”。封臣的核心義務(wù)是服軍役，即在戰(zhàn)時(shí)率人趕到;封君對(duì)封臣的義務(wù)是提供保護(hù)和土地，如果封君不履行諾言，便喪失其權(quán)利。

——摘編自侯建新：《“封建主義”概念辨析》②

材料3：馬克思把封建主義視為“等級(jí)的所有制”，“當(dāng)作以對(duì)抗為基礎(chǔ)的”一種生產(chǎn)方式，當(dāng)作“經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)”演進(jìn)的一個(gè)時(shí)代。其具體含義是采邑制+農(nóng)奴制，并在一定程度上是專制君主制的對(duì)立物。列寧筆下的封建主義概念已經(jīng)沒(méi)有了西歐采邑制和農(nóng)奴制的歷史模式，封建主義的意思和使用范圍顯著擴(kuò)大，其核心含義是大土地所有制和大土地所有者對(duì)小農(nóng)的地租剝削。

——摘編自侯樹棟：《論三大封建主義概念》③

（1）根據(jù)材料1指出，西周時(shí)期“封建”的含義是什么？（參考答案：基于血緣的貴族分權(quán)、封邦建國(guó)的政治制度）

（2）根據(jù)材料2指出，與西周的“封建”相比，歐洲歷史上的“封建”有何特點(diǎn)？（參考答案：“封土封臣”，即沒(méi)有血緣關(guān)系與強(qiáng)制性，是一種雙向?qū)Φ汝P(guān)系）

（3）根據(jù)材料3指出，馬克思主義的“封建主義”有何根本特征？（參考答案：為一種所有制形式、一種生產(chǎn)方式、一種社會(huì)形態(tài)，核心是指生產(chǎn)方式）

意圖：中國(guó)古史記載的“封建”主要指封邦建國(guó)，一般稱為分封。從制度形態(tài)上看，封建在周代成熟并全面實(shí)施。通過(guò)以上材料，認(rèn)識(shí)中西“封建”的原始內(nèi)涵以及與馬克思主義中“封建主義”的差別。問(wèn)題主要指向從學(xué)術(shù)情境中提取關(guān)鍵信息，并依托掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)讀懂學(xué)術(shù)情境的核心表達(dá)。

材料4：1920年，陳獨(dú)秀分析了歐洲資產(chǎn)階級(jí)反“封建”的歷史局限，并繼而用“封建”這一概念分析了民初的中國(guó)社會(huì)和政治狀況。他指出，歐洲的封建主義被打倒后，資本主義興起;封建主義時(shí)代得幸福的是“最少數(shù)人”，資本主義時(shí)代得幸福的是“次少數(shù)人”。而在中國(guó)，辛亥革命后“自由權(quán)利與幸?！比詾椤白钌贁?shù)人所獨(dú)占”，“封建主義恢復(fù)了固有的勢(shì)力”，“尊祀孔子及武人割據(jù)”支配了一切。

——摘編自翁有為：《“五四”前后陳獨(dú)秀對(duì)“封建”意涵的探索——中共“反封建”話語(yǔ)的初步形成與發(fā)展》①

材料5：秦漢時(shí)期，農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)的結(jié)合是封建主義生產(chǎn)方式的廣闊基礎(chǔ)，土地國(guó)有制成為占支配形式的土地所有制，直接生產(chǎn)者主要是作為編戶齊民的小農(nóng)。封建制的這三個(gè)特點(diǎn)被秦漢時(shí)的法律所固定。

——摘自侯外廬：《論中國(guó)封建制的形成及其法典化》②

（4）根據(jù)材料4指出，陳獨(dú)秀所說(shuō)“封建”一詞的內(nèi)涵是什么？該詞的使用有何特殊意義？（參考答案：既指歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命前的社會(huì)狀態(tài)，又指民國(guó)初年中國(guó)思想文化上的舊勢(shì)力和掌握軍政權(quán)力的軍閥;一方面指同歐洲資產(chǎn)階級(jí)相對(duì)立的“專制”，另一方面又指落后與割據(jù)。適應(yīng)了民族危機(jī)下喚醒國(guó)人、推動(dòng)革命的時(shí)代需要，也說(shuō)明中國(guó)革命已成為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的一部分）

（5）根據(jù)材料5指出，作者由此得出的結(jié)論是什么？結(jié)合社會(huì)時(shí)代背景分析封建內(nèi)涵發(fā)生變化的原因。（參考答案：秦漢時(shí)期屬于封建社會(huì)。馬克思主義史學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位）

意圖：自從20世紀(jì)初“封建”一詞流行，尤其是在引進(jìn)“社會(huì)發(fā)展五形態(tài)論”以后，“封建”的內(nèi)涵就從封邦建國(guó)的政治制度擴(kuò)大到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系、國(guó)家形態(tài)、文化意識(shí)等各個(gè)方面。循此路徑，問(wèn)題應(yīng)重在揭示其內(nèi)涵的擴(kuò)大。第4、5問(wèn)突破對(duì)知識(shí)的事實(shí)性判斷，重在以因果關(guān)聯(lián)的解釋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的擴(kuò)展和深化。

材料6：五四時(shí)期，陳獨(dú)秀忽略中日、中歐歷史差異，引入西歐及日本近代化進(jìn)程中的“反封建”命題，形成“封建=前近代=落后”的語(yǔ)用范式。后來(lái)又把以專制集權(quán)和“地主—自耕農(nóng)”經(jīng)濟(jì)為特征的秦漢至明清，都納入“封建時(shí)代”。這種“封建”既與本義脫鉤，也同譯之英文術(shù)語(yǔ)feudal含義相左，且有悖于馬克思、恩格斯的封建原論。

——馮天瑜：《“封建”考論·題記》③

材料7：“封建”一詞的含義是變化的，秦漢以后的“封建”與西周就有差異。判斷某一概念能否成立，歸根結(jié)底需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。中國(guó)共產(chǎn)黨人和馬克思主義史學(xué)工作者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)定鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)是封建社會(huì)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后淪為半封建半殖民地社會(huì)，并據(jù)此制定了新民主主義革命的綱領(lǐng)。中國(guó)人民在這一綱領(lǐng)的指導(dǎo)下取得了革命的勝利，這已經(jīng)雄辯地證明對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是正確的。

——摘編自李根蟠：《“封建”名實(shí)析義——評(píng)馮天瑜〈“封建”考論〉》④

（6）材料6、7中的觀點(diǎn)，你同意哪一個(gè)？請(qǐng)說(shuō)明理由。若都不同意，可提出自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)加以論述。（參考答案：略。言之成理，持之有據(jù)即可）

意圖：選取學(xué)者的不同觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，有利于學(xué)生的主體參與和知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)然，“封建主義”一詞既已具有多義性，不同內(nèi)涵的“封建主義”有不同的功用，未必用“封建”一詞的本義來(lái)排斥其他含義。

從與歷史教科書的關(guān)系看，上述依托學(xué)術(shù)的情境多為拓展與深化，也有相反或?qū)α⒌恼J(rèn)識(shí);從學(xué)術(shù)情境間的關(guān)系看，既有補(bǔ)充或完善、發(fā)展或升華，也有質(zhì)疑或批判。上述依托學(xué)術(shù)情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用教科書內(nèi)外的知識(shí)，而且涉及不同觀點(diǎn)的比較，同時(shí)也兼顧了問(wèn)題的選擇性與開放度，從選材到設(shè)問(wèn)都反映了學(xué)術(shù)情境試題的旨趣。

三、學(xué)術(shù)情境試題應(yīng)對(duì)方略

高中歷史課標(biāo)建議把學(xué)術(shù)情境引入試題，這將極大助推史學(xué)研究的成果乃至方法滲入中學(xué)歷史教學(xué)。因此，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)隨之改進(jìn)。

第一，關(guān)注兩類知識(shí)。“兩類知識(shí)”指針對(duì)特定歷史事物的具體史論和針對(duì)客觀歷史進(jìn)程的抽象的、概括的史論，后者如歷史發(fā)展主線理論、五種社會(huì)形態(tài)理論、歐洲中心論等。歷史試題中的學(xué)術(shù)情境多與具體的史論知識(shí)緊密相關(guān)，以重要的歷史理論為依托的試題并不鮮見(jiàn)。除例2外，2015年高考全國(guó)Ⅰ卷第41題要求評(píng)論有關(guān)生產(chǎn)力的公式，其考查的便是唯物史觀。可以說(shuō)，這兩道題是歷史理論在近年高考學(xué)術(shù)情境試題中的典型體現(xiàn)。隨著歷史理論日漸進(jìn)入高考命題人的視野，教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注，而其核心部分應(yīng)是解釋歷史發(fā)展變遷的相關(guān)理論，如歷史唯物主義，以及處于其下位的革命史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀、大眾史觀等。

第二，加強(qiáng)史學(xué)閱讀。學(xué)術(shù)情境試題在重要的選拔性考試中，所占比重將越來(lái)越大。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)史學(xué)閱讀，了解史學(xué)研究的重要?jiǎng)討B(tài)以及關(guān)鍵問(wèn)題的權(quán)威研究成果。在閱讀中，應(yīng)注意遴選、積累優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)、試題命制中轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)情境?？蓢@課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容，選取關(guān)于史學(xué)研究方法和史料學(xué)的專業(yè)文獻(xiàn)，運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法分析歷史現(xiàn)象的專業(yè)文獻(xiàn)，基于不同的時(shí)空框架分析歷史現(xiàn)象的專業(yè)文獻(xiàn)，運(yùn)用不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料分析歷史現(xiàn)象的專業(yè)文獻(xiàn)，基于不同角度、不同立場(chǎng)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋的專業(yè)文獻(xiàn)。當(dāng)然，在堅(jiān)持專業(yè)閱讀、專題閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)遵循群文閱讀、比較閱讀的原則。

第三，遵循學(xué)術(shù)路徑。歷史研究成果通常具有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)與層次性，在因果關(guān)聯(lián)的論證上，權(quán)威的學(xué)術(shù)成果更為突出。不同的學(xué)術(shù)成果可以為教學(xué)設(shè)計(jì)、試題命制提供不同的視角和范圍，同一個(gè)學(xué)術(shù)成果則可以設(shè)計(jì)出不同層次的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。以“封建”為例，學(xué)術(shù)研究顯示，其含義是歷史地變化著的，因而命題時(shí)總體上就按照從古義、西義到馬克思主義的理解這一整體脈絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)術(shù)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)影響概念內(nèi)涵變化的因素，借助不同觀點(diǎn)提出開放性的問(wèn)題，并使問(wèn)題具有一定的梯度。

第四，活用學(xué)術(shù)情境。日常練習(xí)中，應(yīng)增加一些具有張力、效力的習(xí)題。學(xué)術(shù)情境試題大多頗具張力，這種張力突出表現(xiàn)為沖突性、開放性。沖突性是指學(xué)術(shù)情境與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有較大間隙，這將迫使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，從而使知識(shí)“活起來(lái)”。開放性指問(wèn)題要有利于學(xué)生自主選擇解答路徑與歷史信息，并盡可能多地調(diào)動(dòng)智力和非智力的因素。所謂效力包括三方面：一是選用學(xué)術(shù)情境時(shí)，應(yīng)避免斷章取義誤讀學(xué)者原意;二是學(xué)術(shù)情境要適切學(xué)生的認(rèn)知水平，在不違背作者原意的前提下，必要時(shí)應(yīng)做適當(dāng)加工;三是問(wèn)題與學(xué)術(shù)情境要有適量的間距，二者既不能割裂開來(lái)，也不能無(wú)縫對(duì)接。

總之，高中歷史學(xué)術(shù)情境試題在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)精神等方面，都具有積極的導(dǎo)向作用，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高考?xì)v史試卷中學(xué)術(shù)情境試題的研究，并在日常教學(xué)中注重學(xué)術(shù)情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。

【作者簡(jiǎn)介】沈克學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省昆山中學(xué)歷史教師。

沈?yàn)榛?，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，江蘇省昆山中學(xué)歷史教師。

何成剛，教育部課程教材研究所研究員，教學(xué)處副處長(zhǎng)。

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