核心素養(yǎng)背景下小學語文結構化教學模式研究

湯冬梅

摘 要：小學語文的學科核心素養(yǎng)包含語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等內(nèi)容，如何促進小學生語文核心素養(yǎng)的提升是當前教師思考的重要話題。本文闡述了利用思維沖突、構建思維臺階、引導思維遷移和促進思維外化進行探討，旨在通過結構化教學模式引導小學生自主探究，培養(yǎng)小學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文;結構化;思維課堂;核心素養(yǎng);教學模式

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-022-1

結構化教學是指按照學習方法或教學目標將教學內(nèi)容重新組合，通過對比分析等方法探究同一類型文章或片段的異同，尋找并掌握其中的規(guī)律，進而促進學生語文水平的提升。結構化教學模式是將瑣碎的語文知識點重新整理的過程，這種教學模式有利于學生構建系統(tǒng)的理論知識結構，促進學生掌握有效語文學習方法。本文嘗試從思維沖突、思維臺階、思維遷移、思維外化四個角度，對小學語文教學進行探索。

一、利用沖突思維，促進深度閱讀

教師在利用結構化教學模式開展語文教學時，可以利用沖突思維促進學生的深入閱讀。以《草船借箭》為例。這一課講述了草船借箭的起因、經(jīng)過和結果，同樣描述了周瑜對諸葛亮的妒忌。教師在引導學生閱讀這一課時，還可以為學生展示《三國志》《后漢書》中關于周瑜的記載。學生通過對比會發(fā)現(xiàn)在《三國演義》中周瑜是一個心胸狹窄、優(yōu)柔寡斷的人物，但在《三國志》或《后漢書》中卻是一個性度恢廓、膽略過人、有獨斷之明的人。教師可以引導學生思考為什么在不同的記載中周瑜的人物形象反差極大，引導學生了解演義與正史的區(qū)別，同時使學生意識到在《三國演義》中作者是從蜀國的角度進行描寫，為了襯托諸葛亮的聰明智慧、才德卓越，才將周瑜進行了改寫。另外教師還可以引導學生閱讀《三國演義》中的其他片段，像曹操殺呂伯奢一家和器重關羽這兩個片段，引導學生思考體現(xiàn)了曹操什么樣的性格人品，這樣的性格與草船借箭的大敗結果是否有關。教師為學生展示具有沖突性的閱讀資料，引導學生探討交流，自主思考，有利于培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的習慣，同時促進了學生的深入閱讀。

二、構建思維臺階，掌握學習方法

教師在利用結構化教學模式開展語文教學時，可以構建思維臺階，通過循序漸進的方式引導學生掌握學習方法。以《威尼斯的小艇》為例。這一課主要是通過描述威尼斯小艇引導讀者領略了威尼斯的風情。教師在引導學生學習這篇文章時，可以以問題情境的方式為學生構建思維臺階。比如教師提出問題：文章中關于威尼斯小艇的描寫有哪些？有的學生回答描述了威尼斯小艇的特點，有的學生回答描寫了威尼斯小艇的作用，還有的學生回答描寫了船夫的駕駛技術。教師繼續(xù)提出問題：在閱讀了《威尼斯小艇》之后，除了對威尼斯的小艇有了一定了解，還了解了哪些東西。學生回答了解了威尼斯是一座水上城市，當?shù)厝藗兊纳罘绞健＝處熯€可以引導學生閱讀《牧場之國》，這篇文章描述的是荷蘭。同樣是描述某個地域，教師可以引導學生思考兩種描述手法的異同，也可以引導學生以臺階式思維自主閱讀《牧場之國》。教師為學生構建思維臺階，引導學生抽絲剝繭，深入分析，促進了學生語文水平的提升，同時使學生掌握了有效的閱讀方法，促進了學生閱讀能力的發(fā)展。

三、設計思維遷移，豐富學習內(nèi)容

教師在利用結構化教學模式開展語文教學時，可以通過思維遷移，促進學生思維的拓展，豐富學生的學習內(nèi)容。以《自相矛盾》為例。這是一篇文言文，講述的是商人夸張自己商品的作用卻被揭穿真相的故事。由于學生是初步接觸文言文，教師在開展教學時可以進行思維遷移，培養(yǎng)學生學習文言文的能力。比如在學習這一課時，教師首先要求學生借助文章注釋理解文章含義，梳理文章的內(nèi)容;然后引導學生探討文章中人物的思維;最后引導學生進行總結。在學生掌握文言文的基本學習方法之后，教師引導學生自主學習《揠苗助長》《守株待兔》等文言文，促進學生對文言文學習方法的掌握。另外教師還引導學生分析了這幾篇文章中的異同點，像文章名稱都是成語，都具有一定的教育意義。除此之外，教師還鼓勵學生自主搜集了類似的文言文，并要求在班級中分享。教師利用思維遷移的方式引導學生學習語文，有利于學生探究出某一類型文章或描寫手法的規(guī)律;同時拓寬了學生視野，豐富了學生的學習內(nèi)容，最終促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

四、利用思維外化，培養(yǎng)表達能力

教師在利用結構化教學模式開展語文教學時，可以通過思維外化的方法培養(yǎng)學生的表達能力。以《猴王出世》為例。這一課講述了猴王出世的過程，同時描述了石猴的性格特征。教師在引導學生學習這一課時，可以組織交流活動，提升學生的語言建構能力。比如在學習“與狼蟲為伴……獼猿為親”時，教師引導學生思考這一部分運用什么修辭手法描述了石猴什么性格。學生回答以擬人、排比的修辭手法描述了石猴活潑、自由的性格。此時教師可以引導學生以同樣的手法描述自己喜歡的事物，培養(yǎng)學生的語言表達能力。另外教師還可以要求學生從文章的其他部分尋找描述石猴活潑、自由性格的句子，并勾畫出來，通過對比的方式了解描述性格的不同方法，促進學生對描寫手法的掌握。

“結構”在認知領域具有獨特的意義。在小學語文教學中，進行結構化的教學探索，可以讓學生在一視角、一思路中進行深入的學習，以推動學生語文學習認知。因此，在今后的小學語文教學中，教師要注重結構化教學的應用，從而從本質(zhì)上打破以往語文教學“碎片化”的教學弊端。

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（作者單位：太倉市科教新城實驗小學，江蘇 太倉215400）