“雙線”并行蘊涵養(yǎng)，經(jīng)典閱讀促成長
——如何用經(jīng)典著作開展貫通式閱讀教學(xué)

北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 宋淑英

一、語文能力提升的基點是閱讀素養(yǎng)

近些年，在國家中高考政策改革的推動下，語文學(xué)科越來越受重視。北京大學(xué)教授陳平原曾公開指出：“語文之所以重要，是因為語文承載著學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。它會對學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響，并且這種影響往往是潛移默化的。”基于此，中小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生做好奠基工程，對接中高考改革政策，從小學(xué)階段開始為學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)的提升探索有效路徑，以及有效的教學(xué)策略。

語文能力提升的基點是閱讀素養(yǎng)，“閱讀”是課內(nèi)外的整合。葉圣陶先生曾指出：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。目的是學(xué)生在閱讀教本時，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一種能力，應(yīng)該再讓學(xué)生閱讀其他的書、報紙、雜志等等。這才可以使閱讀能力越來越強”。對此，要將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移運用到課外的自主閱讀中，才會有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中指出：學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展?！侗本┲行W(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》也指出要“積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力；提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”，使語文教學(xué)成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉之一。

因此，在課程改革背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們研究的初衷——為每一階段學(xué)生的自主閱讀搭建支架，更為他們提供成系列、清晰化的閱讀指引，使得學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。閱讀，最終是學(xué)生的個性行為，是奠基一生的大計，課內(nèi)得法，課外遷移，我們致力中小學(xué)十二年一貫式貫通培養(yǎng)，力求使整本書閱讀更加系統(tǒng)化、序列化。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

（一）教材中要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容增加

自2019 年9 月全面推行統(tǒng)編語文教材以來，統(tǒng)編教材的一大特點是“專治不讀書”。教育教學(xué)改革敦促師生關(guān)注閱讀的教與學(xué)，而閱讀教學(xué)也絕不是喊一句“同學(xué)們，大家都得多讀書啊”就能實現(xiàn)的。隨著新課程改革的不斷深入，對中小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有著更高的要求。從閱讀量、閱讀速度、閱讀廣度、閱讀深度等方面，都需要語文教師給予學(xué)生切實地引導(dǎo)和幫助。但讀書，讀好書，讀整本書，絕不是一朝一夕能養(yǎng)成的習(xí)慣，因此，對一個孩子從小學(xué)到初高中，十二年一貫的閱讀關(guān)注與培養(yǎng)，才是對學(xué)生終身發(fā)展的負(fù)責(zé)，才能真正把讀書化為學(xué)生的自覺、自主行為。

（二）閱讀教學(xué)差強人意，教學(xué)效率不高

在具體的閱讀教學(xué)中，雖然各個學(xué)段都在倡導(dǎo)讀整本書，尤其是讀經(jīng)典，但是，還是出現(xiàn)了閱讀教學(xué)斷層、不連貫的問題，甚至出現(xiàn)了一些模糊混淆的情況。例如：有的小學(xué)生在研讀《紅樓夢》，中學(xué)在讀《西游記》《三國演義》，但課堂上閱讀指導(dǎo)的程度卻顯現(xiàn)不出學(xué)段差別。同一本書，小學(xué)讀，中學(xué)讀，閱讀的輸入輸出沒有進(jìn)階的表現(xiàn)，有時只是簡單的重復(fù)，既耗費了時間，也影響了學(xué)生的閱讀興趣。而從學(xué)生閱讀來看，他們對經(jīng)典書目有初步的興趣，但很難深入進(jìn)去，還局限于故事情節(jié)、表層熱鬧。

從學(xué)校管理來看，教師從心態(tài)上重視學(xué)生讀書，但實踐過程中遇到了不少問題。為了更有針對性地了解教師在閱讀指導(dǎo)方面的問題，我做了小調(diào)研——在開展整本書閱讀教學(xué)方面，您覺得學(xué)校和教師目前遇到的最大問題（困難）是什么？結(jié)果顯示：“語文教師精力不夠，不能夠針對每一章節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)和檢查；課時較緊張，僅憑學(xué)校閱讀難以促使學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣?！钡膯栴}最集中。

對此，我們不難看出，雖然教材為師生鋪展了廣闊的閱讀天地，但“讀起來、讀進(jìn)去、讀開去”的要求還很難落實。其實，且不說學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力難以保證，就是教師對于閱讀指導(dǎo)也存在時間、精力、方法層面的問題。當(dāng)然，面對教學(xué)困難，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題—總結(jié)問題—再實踐……在思考－實踐的不斷循環(huán)中改善和提升教育教學(xué)方法。

很多整本書的閱讀指導(dǎo)、活動依靠著網(wǎng)絡(luò)平臺，在線上“露個臉、打個卡、傳個題”——這種簡單地把閱讀指導(dǎo)搬到網(wǎng)絡(luò)平臺、公式化操作是不能從根本上改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的。我們應(yīng)該利用紙質(zhì)閱讀、在線閱讀，引領(lǐng)學(xué)生開啟整本書的閱讀之旅，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中愛上閱讀。

三、“雙線”并行共研讀——多種形式融合

這里的“雙線”，主要就是就線下的紙質(zhì)書籍閱讀，與在線的網(wǎng)絡(luò)閱讀（搜集資料、在線討論）相結(jié)合，以促進(jìn)整本書閱讀。在分析了師生整本書閱讀的教與學(xué)的現(xiàn)狀后，我校組建研究團隊，開啟“雙線并行”支撐的“整本書共讀共話”的閱讀行動。

首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材，推薦中小學(xué)十二個年級的第一期必讀書目以及選讀書目，為教學(xué)的研讀奠定基礎(chǔ)。各年級第一期整本書閱讀書目推薦如下表：

年級（小學(xué)） 必讀書目 選讀書目一年級 《安徒生童話》（拼音版） 《365 夜故事》（注音版）二年級 《小巴掌童話》（張秋生） 《阿凡提的故事》三年級 《中國古代寓言》 《伊索寓言》四年級 《十萬個為什么》 《中國古代神話故事》五年級 《俗世奇人》 《西游記》六年級 《西游記》 《騎鵝旅行記》年級（初中） 必讀書目1 必讀書目2 選讀書目七年級《海底兩萬里》 《紅巖》羅廣斌 楊益言八年級 《紅星照耀中國》 《名人傳》（羅曼.羅蘭）九年級 《水滸傳》 《世說新語》年級（高中） 必讀書目1 必讀書目2 選讀書目高一《論語》《朝花夕拾》《紅巖》《西游記》《邊城》 《巴黎圣母院》高二 《老人與?！?《三國演義》高三 《紅樓夢》 自主選擇

其次，采取“雙線”并行的模式展開共研讀：紙質(zhì)書籍的線下閱讀為主，輔以自己喜歡的圈畫、批注；查閱資料、搜集數(shù)據(jù)、就一個話題研討交流、閱讀分享等形式的線上閱讀為輔。倡導(dǎo)閱讀整本書，采取多種形式融合的閱讀，尤其是數(shù)字化閱讀的介入，充分考慮學(xué)生的閱讀實際，也力求最大化調(diào)動學(xué)生的閱讀參與度，循著“開始讀—喜歡讀—互分享—深入讀”的路徑，浸潤閱讀生長點。

江西師范大學(xué)余聞菁談道：“數(shù)字化閱讀不是一種新現(xiàn)象，但近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字閱讀設(shè)備的急速發(fā)展，手機閱讀、平板閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子閱讀器閱讀、屏幕閱讀等閱讀方式成為了大眾閱讀的方式，大大增加了數(shù)字化閱讀的便利性和使用頻率?！睌?shù)字化閱讀已經(jīng)融入人們的生活，采取“視而不見”“不予理睬”的態(tài)度是不對的，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，開展數(shù)字閱讀活動，如讀書會、分享會等，把數(shù)字化閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐活動，深化閱讀的體驗，使之為整本書閱讀助力。課內(nèi)外一體化、中小銜接一體化，在整合中確實養(yǎng)成學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展的良好閱讀習(xí)慣。

四、經(jīng)典閱讀有梯度——實現(xiàn)閱讀進(jìn)階

經(jīng)典篇目百讀不厭，常讀常新。同一本書在不同的年齡階段讀，會讀出不同的韻味，我們不必強求學(xué)生一接觸到經(jīng)典名著就直抵這本書的真諦內(nèi)涵。初讀－再讀－長大后回讀……每一次翻閱總有新的收獲，這才是書籍的魅力，更是閱讀教育的目的之一。師生一起靜靜地讀同一本經(jīng)典，指導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生做基于學(xué)情的閱讀分享，獲得閱讀成長，為學(xué)生長遠(yuǎn)的閱讀進(jìn)階打基礎(chǔ)。

《西游記》作為我國古典四大名著之一，流傳極廣，有眾多版本可供學(xué)生選擇來讀。初中階段和小學(xué)高年級的學(xué)生都來讀《西游記》，但閱讀體驗和收獲自有不同。我們?yōu)榱昙壓推吣昙墝W(xué)生設(shè)計了不同的閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生“不拔高、不空泛”地走近經(jīng)典名著。

六年級的學(xué)生大都讀過《西游記》故事版，也看過電視劇和動畫片，但讀過原著的學(xué)生很少。六年級學(xué)生面臨著小升初，如果要讀經(jīng)典原著勢必需要花大量時間和精力，如果導(dǎo)致學(xué)生厭煩和厭學(xué)，就與教學(xué)目的背道而馳了。對此，把六年級的共讀《西游記》定位為“激趣導(dǎo)讀”，為今后的深入閱讀鋪路搭橋。

對此，教師的熱身活動可以為：你對《西游記》有哪些了解？是通過什么了解到的？學(xué)生通過線上平臺來分享：有的播放、演唱影視劇主題曲；有的展示《西游記》人物圖片；有的傳送一小段視頻……熱身活動激發(fā)了興趣，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：在線“西游知識問答”，以競答的形式考查學(xué)生對《西游記》的了解程度，題目由易到難，以“我知道—我想知道”為連接點，引發(fā)對原著的興趣。進(jìn)入具體的閱讀教學(xué)后，請同學(xué)們閱讀自己感興趣的部分，并反過來作為“檢驗師”——可以采用給出語言提示、圖畫、聲音等不同形式，請其他同學(xué)猜猜你最喜歡的情節(jié)，猜出來了請出題者講這段故事，猜不出來請對方課后去讀讀這部分。閱讀者、考驗者、講述者之間的角色互換，既是進(jìn)行書面語言與口頭表達(dá)的語言轉(zhuǎn)化的實踐，也展現(xiàn)了每位閱讀者的個性化體驗。再引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)：你還在哪里看到過“西游記”相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在生活中觀察，做歸納整理。交流展示時，可用異彩紛呈來形容，京劇、皮影、剪紙、海報、郵票、花瓶、頭飾、玩具等多種表現(xiàn)《西游記》故事的形式一一登場，更激發(fā)了學(xué)生對這部古典名著的閱讀興趣。后續(xù)，他們會走進(jìn)屬于自己的“西游天地”。

對于初一年級的學(xué)生來說，就不能是簡單地激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生讀自己喜歡的內(nèi)容了。作為中學(xué)的必讀書目《西游記》，和小學(xué)階段的閱讀程度相比自然要有提升。學(xué)生在上一學(xué)期初讀過原著，這一階段的經(jīng)典閱讀就定位為導(dǎo)讀。第一階段的閱讀實踐在線下展開，請學(xué)生通讀后，試著梳理“孫悟空”這一人物稱呼上的幾次變化，找一找小說情節(jié)與稱呼變化相互對應(yīng)、勾連。接著進(jìn)入在線交流研討，同學(xué)們梳理著“美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛”這一系列稱呼，交流著稱呼變化時的故事，以故事情節(jié)幫助學(xué)生對小說中人物的深度理解，體會了“孫悟空”取經(jīng)路上在矛盾中成長的經(jīng)歷，學(xué)生從關(guān)注故事到關(guān)注人物內(nèi)心，對《西游記》一書有了更深層的領(lǐng)會。

再聯(lián)系學(xué)生自身，回顧其自身的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生分析面對曾經(jīng)的困難，是如何解決的？然后激發(fā)學(xué)生在未來面對困難時應(yīng)積極應(yīng)對的心理意識。讀書是為了照亮自己，從書中人物的經(jīng)歷進(jìn)而觀照自己的人生，才是閱讀最大的收獲。雖然不同年齡、不能性格的學(xué)生與教師都在“西游天地”馳騁，但依著學(xué)段、年齡特點，設(shè)計不同的閱讀推進(jìn)支架，有效的真閱讀方不負(fù)經(jīng)典。

五、例舉《論語》名篇——引導(dǎo)閱讀教學(xué)見成效

《論語》是高考課外閱讀篇目之一，但學(xué)生不是從高中才接觸《論語》篇目的，而在小學(xué)統(tǒng)編教材中就有《論語》選篇——“語文園地”里有很多則“論語”內(nèi)容，初中的《論語》閱讀內(nèi)容也是如此。對此，我們可以搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，引導(dǎo)三個學(xué)段的學(xué)生從自己的占位出發(fā)，共讀《論語》，以汲取經(jīng)典著作的營養(yǎng)，

向六年級學(xué)生拋出話題：看過、發(fā)過微博嗎？網(wǎng)絡(luò)上曾有人說“微博是2000 多年前的‘他’發(fā)明的”，知道‘他’是誰嗎？——以認(rèn)知矛盾引發(fā)閱讀期待。接著，引出“孔子”和《論語》。讓學(xué)生去語文教科書中找一找出現(xiàn)過的《論語》選文，自主閱讀，看能否發(fā)現(xiàn)“論語”語句與微博之間的聯(lián)系，是否能夠讀懂“孔子”的一些觀點。從微博回溯到2000 多年前的經(jīng)典名著《論語》，引導(dǎo)學(xué)生從讀過的課文、了解的資料中識“孔子”其人。從小學(xué)階段教材中的《論語》選句“聽其言”，進(jìn)一步走進(jìn)經(jīng)典名著，走進(jìn)“孔子”其人；帶著一探究竟、深入閱讀的興趣回歸自覺、自主的閱讀，開啟中學(xué)的持續(xù)閱讀活動。

對初二年級學(xué)生，以主題引領(lǐng)經(jīng)典閱讀——搜集整理讀過的《論語》中有關(guān)“孝”的選句并梳理出來。在提取、概括主要信息的能力培養(yǎng)的同時，使學(xué)生明確了《論語》中“孝”的多層含義。自我閱讀、提煉的過程為線上交流做充分準(zhǔn)備，不同的選句，不同層面的理解，更難得的是學(xué)生聯(lián)想到了自己，讀懂向著讀透進(jìn)發(fā)。

對高一年級的學(xué)生，可以要求他們就《論語》中十七次出現(xiàn)有關(guān)“孝”的語句，輔以學(xué)過的古文、當(dāng)下的社會熱點問題等，以問題引入，整體感知，進(jìn)而合作探究、深入理解；靜思默想、理性分析。閱讀體現(xiàn)了思辨，閱讀是為了成長，自主學(xué)習(xí)、分享研討，最終使學(xué)生能領(lǐng)會經(jīng)典、綜合運用。

總之，閱讀教學(xué)不能立竿見影，相反，是一件考驗師生毅力的事情。葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。”在閱讀的教學(xué)過程中，教師要會引讀、能導(dǎo)讀、懂共讀，這些都是為了學(xué)生今后的“自讀”打基礎(chǔ)。不虛度光陰，不浪費年華，我們攜手走進(jìn)經(jīng)典書籍，親近古典名著，“雙線”并行蘊涵養(yǎng)，讓經(jīng)典閱讀促師生共同成長。