基于MOOC的高校混合式教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

（陜西學(xué)前師范學(xué)院信息工程學(xué)院，陜西西安 710100）

一、引言

自2008 年MOOC 出現(xiàn)以后，MOOC 的快速發(fā)展對(duì)高校教師和學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的影響，給高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革和挑戰(zhàn)，也為混合式學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)遇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及愛(ài)好選擇合適的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，選擇適合的MOOC在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

王春暉等以C 語(yǔ)言公共課為例，將MOOC 教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索。通過(guò)基于MOOC 混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)，發(fā)揮平臺(tái)與自動(dòng)化工具輔助作用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)資源不足等問(wèn)題［1］。楊穎等以“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，詳細(xì)討論了引進(jìn)MOOC開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這種新型的混合式教學(xué)模式有助于提升教學(xué)效果［2］。孫雨生等采用文獻(xiàn)分析、網(wǎng)絡(luò)使用體驗(yàn)法，系統(tǒng)分析了高?；贛OOC教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)、總體架構(gòu)、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵等，初步構(gòu)建了基于MOOC 的高校普適性教學(xué)模式［3］。牟占生等以Coursera 平臺(tái)為依托，將課堂教學(xué)與MOOC課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)中應(yīng)用［4］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)基于MOOC 的混合式教學(xué)效果采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的成果較少，主要以實(shí)證分析為主，缺乏量化分析。本文在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出基于MOOC的混合式教學(xué)模式，采用以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)施混合式教學(xué)的方法。以筆者的混合式教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)混合式教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行分析。探尋適合高校教學(xué)實(shí)踐的混合式教學(xué)模式是擺在教育工作者面前的重要課題。因此，需要在借鑒已有相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)去探尋適合高校課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)模式

（一）混合式教學(xué)

在2003 年12 月舉行的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。何教授認(rèn)為：“所謂的混合式學(xué)習(xí)，是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。既發(fā)揮教師在指導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)督教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分反應(yīng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者相輔相成，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵5]混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，又能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以完成課程任務(wù)，教師通過(guò)線上輔導(dǎo)和線下交流反饋了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）基于MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)混合式教學(xué)理論，并結(jié)合筆者的混合式教學(xué)實(shí)踐，將本研究中的混合式教學(xué)模式歸納為如圖2所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

圖2 混合式教學(xué)模式

如圖1 所示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，其缺陷是非常明顯的。學(xué)生作為認(rèn)知主體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。

如圖2 所示，本研究中的混合式教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過(guò)觀看基于MOOC的微視頻來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在觀看的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)小組進(jìn)行討論交流；第二，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)觀看MOOC視頻后難以理解和把握的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中答疑；第三，學(xué)生以分組討論的形式對(duì)單元測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行作答。如果完成率低于預(yù)期目標(biāo)，則讓學(xué)生再次觀看基于MOOC 的在線視頻；如果學(xué)生完成率達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則讓學(xué)生進(jìn)入“在線練習(xí)”環(huán)節(jié)。第四，課堂答疑活動(dòng)環(huán)節(jié)，師生通過(guò)討論交流對(duì)新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)；每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)比可以看出，混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是突出的，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

（一）研究設(shè)計(jì)

1.基于MOOC的混合式教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

（1）進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)分組

為了對(duì)正常教學(xué)秩序不產(chǎn)生影響，選擇筆者所承擔(dān)的陜西學(xué)前師范學(xué)院2015級(jí)學(xué)前教育（科學(xué)）本科班《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)班級(jí)A 班（42人）作為對(duì)照組，B班（41人）作為實(shí)驗(yàn)組。A班（對(duì)照組）和B 班（實(shí)驗(yàn)組）的教學(xué)內(nèi)容、教師和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（90分鐘）均一致。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)試題目對(duì)學(xué)生的初始水平進(jìn)行前測(cè)，并對(duì)前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)做獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，以確保對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的初始水平無(wú)顯著差異。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的后測(cè)數(shù)據(jù)以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。

（2）開(kāi)展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

A班（對(duì)照組）按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行面授教學(xué)，B班（實(shí)驗(yàn)組）開(kāi)展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，通過(guò)前測(cè)了解A 班（對(duì)照組）和B 班（實(shí)驗(yàn)組）對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的目的、作用及意義對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解釋和說(shuō)明，以激發(fā)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的興趣，從而為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展做好前期準(zhǔn)備。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特征等特點(diǎn)將B班（實(shí)驗(yàn)組）學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生人數(shù)控制在4-6 人?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程中，在線學(xué)習(xí)發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，課堂答疑活動(dòng)又能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)方式進(jìn)行了有效的深度融合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組選取MOOC平臺(tái)上陜西師范大學(xué)傅鋼善教授主講的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程視頻進(jìn)行混合式教學(xué)?；旌鲜秸n堂教學(xué)時(shí)間為90分鐘，觀看視頻的個(gè)數(shù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，觀看視頻時(shí)間控制在20 分鐘以內(nèi)，集中答疑時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，小組討論時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，在線練習(xí)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)單元測(cè)試的目的是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，并以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度理解和加工，形成有效學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，要通過(guò)有效措施減少其他干擾變量對(duì)A班（對(duì)照組）混合式教學(xué)產(chǎn)生的影響。

（3）對(duì)學(xué)生前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)做組間差異性分析

由于本研究所選取的數(shù)據(jù)樣本較小、而且成績(jī)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，因此可利用SPSS 21.0 的T檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行組間差異性分析。在做T 檢驗(yàn)之前對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，如果兩個(gè)樣本方差的差異未超過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)所規(guī)定的范圍，即兩樣本的方差齊性，直接采用均數(shù)顯著性差異檢驗(yàn)。如果兩樣本的方差不齊，選用均值比較的校正公式進(jìn)行處理[6]15-25。

2.混合式教學(xué)效果影響因素分析研究

混合式教學(xué)效果的影響因素是多方面的，既有教師自身方面的因素，即綜合素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)及課堂面授等；也有學(xué)生方面的因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。對(duì)混合式教學(xué)效果影響的分析研究有助于提高大學(xué)課堂混合式教學(xué)效果。通過(guò)借鑒解筱杉在論文《高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析》中所編制的《高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查問(wèn)卷》，結(jié)合本研究中的混合式教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)并編制《基于MOOC 的混合式教學(xué)效果影響因素調(diào)查問(wèn)卷》[7]。對(duì)B 班（實(shí)驗(yàn)組）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷回收率95%，并用SPSS 21.0 對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解混合式教學(xué)效果的影響因素。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.混合式教學(xué)效果分析

（1）前測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表1 所示。在方差齊性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.000，p（sig）=0.985＞0.05，說(shuō)明兩樣本方差齊性。因此，T檢驗(yàn)結(jié)果為：T=-0.261，p值（雙側(cè)）=0.795＞0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)效果不存在顯著性差異。由表2 得知，對(duì)照組均值MA1=76.71，實(shí)驗(yàn)組均值MB1=77.12；對(duì)照組標(biāo)準(zhǔn)差SDA1=7.151，實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差SDB1=7.100?？梢钥闯觯簩?shí)驗(yàn)組成績(jī)均值和對(duì)照組成績(jī)均值相差非常小，未呈現(xiàn)出明顯差異，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)波動(dòng)較小，滿足準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的基本條件。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)T檢驗(yàn)

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)均值、標(biāo)準(zhǔn)差

（2）后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

在本研究中，筆者選取學(xué)生期末考試成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。在方差齊性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.141，p（sig）=0.708＞0.05，說(shuō)明兩樣本方差齊性。因此T 檢驗(yàn)結(jié)果為：T=-4.311，p 值（雙側(cè)）=0.000＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。由表4 得知，對(duì)照組均值MA2=82.43，實(shí)驗(yàn)組均值MB2=88.27；對(duì)照組標(biāo)準(zhǔn)差SDA2=6.117，實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差SDB2=6.225?？梢钥闯觯瑢?duì)照組和實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)波動(dòng)較小，成績(jī)均值差異顯著。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)T檢驗(yàn)

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)均值、標(biāo)準(zhǔn)差

2.混合式教學(xué)效果影響因素分析

如圖3 所示，本研究中的因變量Y 為學(xué)習(xí)成績(jī)，依據(jù)RASE 教學(xué)模型（the RASE pedagogical model）將混合式教學(xué)效果的影響因素（自變量X）歸納為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持三個(gè)方面[8]。學(xué)習(xí)資源包括基于MOOC的微視頻、課件及拓展學(xué)習(xí)資源、教材、案例和網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)習(xí)活動(dòng)包括在線學(xué)習(xí)、小組討論、單元測(cè)試和師生交互；學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括MOOC 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)?；旌鲜浇虒W(xué)效果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)（因變量Y）來(lái)分析。研究問(wèn)卷主要采用李克特五級(jí)量表，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持三個(gè)維度分析混合式教學(xué)效果和影響因素之間的關(guān)系。通過(guò)集體訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的情況，以佐證問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)論。

圖3 混合式教學(xué)效果影響因素

根據(jù)表5可以看出表中3個(gè)自變量X1，X3，X5的P值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，故回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明自變量X（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持）對(duì)因變量Y（學(xué)習(xí)成績(jī)）的解釋力或預(yù)測(cè)力正相關(guān)且影響顯著。調(diào)整R方為0.637，表示自變量（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持）共同解釋因變量（學(xué)習(xí)成績(jī)）63.7%的變異量。

表5 混合式教學(xué)影響因素多元回歸分析一覽表

下面對(duì)混合式教學(xué)效果影響因素即學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于MOOC的學(xué)習(xí)支持做具體分析。

（1）學(xué)習(xí)資源

如表6數(shù)據(jù)所示，各項(xiàng)總體平均值為3.39（SD=1.336），呈現(xiàn)出較強(qiáng)的積極趨勢(shì)。項(xiàng)目1得分較高，說(shuō)明混合式教學(xué)資源選擇比較合理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目2得分較高，說(shuō)明混合式教學(xué)課程設(shè)置具有較高的靈活性。在課程形式上主要是基于MOOC的視頻教學(xué)資源，還有課件和不斷拓展的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容上既有專(zhuān)家的精彩講解，也有案例分析等。在訪談中發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的微視頻的質(zhì)量及時(shí)長(zhǎng)都會(huì)影響混合式教學(xué)效果。以上分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)資源的選擇影響混合式教學(xué)效果。

表6 學(xué)習(xí)資源調(diào)查量表（五級(jí)量表1-5）

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師個(gè)人的教學(xué)能力、態(tài)度及方法等綜合素質(zhì)將對(duì)混合式教學(xué)效果產(chǎn)生非常重要的影響[9]?；旌鲜浇虒W(xué)與一般傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師需要對(duì)課堂上的知識(shí)傳授和互動(dòng)答疑進(jìn)行合理安排。如表7所示，項(xiàng)目1得分較低，說(shuō)明混合式教學(xué)組織具有條理性，教師能夠有效地整合基于MOOC的在線學(xué)習(xí)、課堂答疑和課后在線互動(dòng)等活動(dòng)。課堂交流互動(dòng)不夠深入，教師在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、合作方面需要進(jìn)一步提高。其原因在于筆者是初次接觸并嘗試采用混合式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)混合式教學(xué)缺乏深入思考和研究，需要進(jìn)步一學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，將混合式教學(xué)水平不斷提高。

表7 學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查量表（五級(jí)量表1-5）

如表7 所示，項(xiàng)目2 的得分偏低，說(shuō)明只有少數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)，不適合混合式教學(xué)方式。其原因是該部分學(xué)生不能輕易改變已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致混合式教學(xué)效果不佳。

在混合式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)在線觀看MOOC視頻獲得更多知識(shí)，這就要求學(xué)生必須提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[10]。在訪談中，學(xué)生普遍反映他們喜歡混合式教學(xué)這種新的學(xué)習(xí)方式，也愿意投入時(shí)間和精力去配合老師完成對(duì)混合式教學(xué)的探索。但在特定的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，以及課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠合理，會(huì)對(duì)混合式教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（3）基于MOOC的學(xué)習(xí)支持

根據(jù)表8 可知，基于MOOC 的學(xué)習(xí)支持為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了便利的條件。在混合式教學(xué)中，通過(guò)課堂師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深入，有力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提高。項(xiàng)目得分偏高，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)其教學(xué)效果比較滿意，認(rèn)為其教學(xué)交互性較強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)信息的雙向傳遞。借助基于MOOC的在線互動(dòng)活動(dòng)，師生及同伴之間可以進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)互動(dòng)活動(dòng)，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果，作為課堂教學(xué)活動(dòng)有效補(bǔ)充。

表8 學(xué)習(xí)支持調(diào)查量表（五級(jí)量表1-5）

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.混合式教學(xué)效果

相比傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)，混合式教學(xué)效果是顯著的?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得了新知識(shí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也比傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯著，可以在大學(xué)課堂教學(xué)中逐步推廣。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，盡量去控制其它干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，但準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)不可能完全排除干擾因素的影響。比如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生是相同專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在課后的交流互動(dòng)會(huì)在一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

2.混合式教學(xué)效果影響因素

（1）學(xué)習(xí)資源的選擇影響學(xué)習(xí)成績(jī)

基于MOOC的微視頻的質(zhì)量、時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，選擇微視頻要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，MOOC 平臺(tái)的課件、案例及拓展學(xué)習(xí)資源要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升混合式教學(xué)效果。

（2）合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)

教師個(gè)人的教學(xué)能力、態(tài)度及方法等綜合素質(zhì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要有效地整合在線學(xué)習(xí)、課堂答疑和課后在線互動(dòng)等活動(dòng)。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的參與程度會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要合理引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與混合式教學(xué)，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以適應(yīng)混合式教學(xué)的要求。

（3）基于MOOC的學(xué)習(xí)支持可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

基于MOOC 的在線互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠有效地促進(jìn)混合式教學(xué)過(guò)程中交互式活動(dòng)效率的提高。通過(guò)基于MOOC的師生及同伴之間的匿名評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解提供學(xué)習(xí)支持，并有力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）研究建議

1.基于師生實(shí)際需求，探索混合式教學(xué)實(shí)施的有效策略

對(duì)教師而言，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，既要做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂面授之間的合理過(guò)渡、有效銜接，探索混合式教學(xué)開(kāi)展的實(shí)施策略。對(duì)學(xué)生而言，要不斷提高信息素養(yǎng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為混合式教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

2.利用MOOC 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程類(lèi)型和數(shù)量越來(lái)越多，為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)生不僅可以利用該平臺(tái)的視頻課程進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，也可以利用該平臺(tái)在師生及同伴之間進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果，作為課堂教學(xué)活動(dòng)有效補(bǔ)充。對(duì)于教師而言，中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）平臺(tái)提供了大量的微視頻，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需求，選擇適合課程教學(xué)的微視頻開(kāi)展混合式教學(xué)。

3.建立并完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)制度

依據(jù)混合式教學(xué)情況，建立并完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師在混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其提高混合式教學(xué)水平[11]。充分利用好MOOC平臺(tái)的在線評(píng)價(jià)功能，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便讓學(xué)生第一時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)控的有效措施。對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，既可以幫助教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，從而改善學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)混合式教學(xué)效果，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

如何將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和MOOC 的高質(zhì)量在線教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)，是高等教育工作者面臨的新課題和新挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施，既要有優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，也需要在課堂中開(kāi)展高質(zhì)量的線下課堂答疑活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面交流。學(xué)生以分組協(xié)作的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑解惑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。