優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)高職生科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式探索
——以《科學(xué)小實驗》課程為例

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前與特殊教育學(xué)院，江蘇徐州 221004）

一、問題的提出

2014年，“核心素養(yǎng)”作為一個教育新概念出現(xiàn)在我國教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中，這也意味著我國進(jìn)入“指向核心素養(yǎng)的教育時代”[1]。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。學(xué)前教師教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化且具有創(chuàng)新思想的幼兒教師隊伍的主要陣地，因此學(xué)前教育專業(yè)高職生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為中國學(xué)前教育發(fā)展的重要基石。

今天，科技正在以強(qiáng)大的力量改變著整個社會，也讓世界各國更加關(guān)注科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在這樣的背景下，幼兒科學(xué)教育作為“科學(xué)教育”的起點(diǎn)，已經(jīng)成為學(xué)前教育必不可少的一個領(lǐng)域。然而，目前作為幼兒教師后備力量的學(xué)前教育專業(yè)高職生的科學(xué)核心素養(yǎng)較低，大多數(shù)學(xué)生存在“對科學(xué)研究的基礎(chǔ)過程和方法了解較差，科學(xué)知識儲備不足”[2]“對科學(xué)的熱愛停留在思想層面，在實踐層面上缺乏科學(xué)探究的系統(tǒng)訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗，從而使他們對于生活中的科學(xué)往往采取‘視而不見’或‘望而卻步’的態(tài)度”[3]等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前科學(xué)教育在幼兒園中的深入開展。本文通過《科學(xué)小實驗》課程的實踐，對如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)高職生的科學(xué)核心素養(yǎng)展開研究和反思，圍繞主題整合多學(xué)科知識作為教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加優(yōu)化的教學(xué)方式，從而對我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究有所助益。

二、幼兒教師的科學(xué)核心素養(yǎng)

2012 年10 月教育部頒發(fā)的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確將科學(xué)和健康、語言、社會、藝術(shù)并列作為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域。《指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域中提到“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！盵4]22這些要求給幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)在知識、技能和態(tài)度三個層面提出了明確的指向。

2016 年9 月教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確提出了對中國學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大方面核心素養(yǎng)的要求，其中包含的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等核心素養(yǎng)在科學(xué)教育過程中能夠得到很好的呈現(xiàn)。

結(jié)合中國學(xué)生的核心素養(yǎng)和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對于幼兒教師在“科學(xué)”領(lǐng)域的要求，可以從四個方面來闡釋幼兒教師需要具備的科學(xué)核心素養(yǎng)：（1）科學(xué)知識。關(guān)注幼兒的生活，理解和掌握易于激發(fā)幼兒探究興趣的科學(xué)知識，并能夠運(yùn)用這些知識解釋和幼兒生活相關(guān)的事物和現(xiàn)象；（2）科學(xué)方法。擁有良好的科學(xué)探究能力，掌握觀察、比較、提出問題、分析問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗實踐、科學(xué)交流等基本的科學(xué)探究方法；（3）科學(xué)態(tài)度。能夠深入理解科學(xué)的本質(zhì)，具有批判性思維、勤于思考、勇于探究、追根究底、不斷進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度，對周圍事物和現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的好奇心。（4）科學(xué)教育教學(xué)能力。能夠結(jié)合幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，將科學(xué)知識、科學(xué)探究技能和科學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化為適合幼兒的教學(xué)活動。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)高職生科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

（一）以跨學(xué)科整合的思維構(gòu)建《科學(xué)小實驗》課程內(nèi)容

隨著近年來STEM教育研究的不斷發(fā)展，對于科學(xué)領(lǐng)域的研究也隨之而擴(kuò)大。如果將視野聚焦于幼兒教師教育，會發(fā)現(xiàn)大量的研究主要集中于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過大量研究發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)相對較低，在科學(xué)知識、科學(xué)技能、對科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識等方面存在較大的提升空間。

《科學(xué)小實驗》課程是面向?qū)W前教育專業(yè)高職生,以培養(yǎng)其科學(xué)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)而開設(shè)的廣域課程。它選擇幼兒園中易于激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的事物作為探究主題，如“水”“空氣”“光”等，通過圍繞某一個主題整合物理、地理、生物和化學(xué)等學(xué)科的知識進(jìn)行講解，并開展和主題相關(guān)的科學(xué)小實驗實訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)高職生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的過程中，豐富自己的科學(xué)知識體系，提高科學(xué)實驗技能，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，提升其科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）“兩講兩練”教學(xué)方式的探索

“兩講兩練”教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)高職生的科學(xué)核心素養(yǎng)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計均面向科學(xué)知識層面、探究技能層面、科學(xué)思維層面的培養(yǎng)?！皟芍v兩練”教學(xué)方式分為四個階段：科學(xué)知識講解→科學(xué)實驗實訓(xùn)→實驗設(shè)計規(guī)律講解→科學(xué)實驗視頻拍攝，其設(shè)計思路如圖1 所示。

1.一講：科學(xué)知識

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師共同圍繞某個主題融合物理、地理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識形成講授內(nèi)容。教師使用思維導(dǎo)圖、生活情境的導(dǎo)入、演示實驗等方法進(jìn)行科學(xué)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、觀察和參與演示實驗，以幫助學(xué)生更深入的理解科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)和生活的聯(lián)系，提高其整合學(xué)科知識的能力。

圖1 “兩講兩練”教學(xué)方式構(gòu)架圖

本環(huán)節(jié)的具體步驟和科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。以“水”主題為例：

（1）以跨學(xué)科整合的思想構(gòu)建“水”主題的教學(xué)內(nèi)容

使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水”主題進(jìn)行發(fā)散性思考，比如：提到“水”你會想到什么？關(guān)于“水”，你會問什么？生活中什么情況下會提到關(guān)于“水”的內(nèi)容？將學(xué)生想到的內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，并思考從幼兒的角度出發(fā)，哪些是幼兒會提到的或者接觸到的？最終圍繞“水”主題，確定水的來源、水的性質(zhì)、水的分布、水的運(yùn)動、水的利用、水與生命六個模塊的教學(xué)內(nèi)容。

圖2 科學(xué)知識講解教學(xué)過程和科學(xué)核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

在“水主題”的知識講解結(jié)束時，學(xué)生再一次使用思維導(dǎo)圖回憶和“水”主題相關(guān)的科學(xué)知識以及知識間的聯(lián)系（如圖3），鞏固所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，理清思路，整合學(xué)科知識線索，培養(yǎng)理性思考的習(xí)慣。

圖3 “水主題”知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖

（2）認(rèn)識“生活中的水”背后的科學(xué)

在知識講解的過程中，注意將科學(xué)知識和生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活中的科學(xué)”；通過提出科學(xué)問題，講述人類認(rèn)識科學(xué)知識的過程，使學(xué)生了解科學(xué)家的思維方式，學(xué)會像科學(xué)家一樣提問，并對追根究底、永不放棄、不斷嘗試等科學(xué)態(tài)度有更深入的理解，從而更好地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)。通過對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考，豐富學(xué)生的科學(xué)知識底蘊(yùn)，加深對該主題更深入的認(rèn)知。

例如：在“水的來源”模塊中，設(shè)置“水從哪里來”的調(diào)查，要求學(xué)生分組在學(xué)校走一圈，將找到的“水”進(jìn)行描述，判斷“水”從哪里來，并記錄其發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)。完成任務(wù)后，每組將自己的判斷和其他同學(xué)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)異同，思考原因。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)查閱資料，了解科學(xué)家們對“水的來源”這個話題的思考和研究。

（3）多重目的的演示實驗

在知識講解過程中，演示實驗可以加深學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)原理的理解，更重要的是在演示實驗過程中，通過教師設(shè)置提問，對實驗現(xiàn)象描述、實驗材料選擇的原因等方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗材料的選取、實驗操作的方法、實驗效果的呈現(xiàn)等實驗技能，從而使他們了解科學(xué)實驗操作以及實驗講解的方法和技巧。

例如：在講到“水的表面張力”這一知識點(diǎn)之后，增加“輕功水上漂”的實驗。實驗材料為水、衛(wèi)生紙和縫衣針，實驗?zāi)康氖亲尶p衣針在水的表面上漂浮，以說明水的表面張力的存在。

①設(shè)問：你認(rèn)為縫衣針是否可以漂在水面上？哪些同學(xué)想試一試？

②學(xué)生失敗后，思考原因：因為縫衣針的密度大于水的密度。對于學(xué)生的思考教師給予一定的肯定。

③拿出衛(wèi)生紙，告訴學(xué)生我們可以使用簡單的一張紙來幫助縫衣針完成“漂浮在水面”的任務(wù)。

④演示實驗過程。實驗成功后，讓學(xué)生思考實驗成功的原因，然后選擇部分學(xué)生嘗試。

⑤思考是否可以使用其他的物品替代衛(wèi)生紙完成任務(wù)。

⑥教師拿出一個回形針，將回形針改為“L”形，用手拿著回形針豎著的部分，將縫衣針放在回形針橫著部分的上面，然后慢慢靠近水面，當(dāng)縫衣針?biāo)酵Ａ粼谒鏁r，將回形針從下方拿走，就會發(fā)現(xiàn)：縫衣針穩(wěn)穩(wěn)的漂浮在水面上。

⑦教師講解實驗原理，并說明實驗中的材料有些是可以更換的，而有些是不能更換的。學(xué)生思考可更換材料的特點(diǎn)。

可以看出，在科學(xué)知識講解的環(huán)節(jié)中，教師通過講解和教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、觀察并參與演示實驗，除了豐富學(xué)生的科學(xué)知識之外，還希望他們能夠回答以下問題：

①如何利用思維導(dǎo)圖圍繞主題整合多學(xué)科的知識？

②如何利用豐富的科學(xué)類網(wǎng)絡(luò)資源和書籍？

③科學(xué)家們是如何思考的？

④生活中的現(xiàn)象和科學(xué)知識之間有怎樣的聯(lián)系？

⑤科學(xué)實驗是如何利用身邊的材料來講述實驗原理的？

⑥實驗過程中如何使用不同的實驗技巧帶來不同的實驗效果？

⑦面對生活中的許多現(xiàn)象，你會提出怎樣的問題？

2.一練：科學(xué)實驗實訓(xùn)

此環(huán)節(jié)為學(xué)生分組進(jìn)行實驗實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，由教師發(fā)放實驗資源庫（如表1），學(xué)生以小組的形式在其中選擇3-4 個實驗進(jìn)行嘗試，包括實驗材料的準(zhǔn)備、實驗過程和實驗記錄。學(xué)生首先利用課余時間進(jìn)行組內(nèi)實驗的嘗試，記錄每一次實驗的過程、實驗結(jié)果、原因分析和實驗調(diào)整，然后無論實驗成功還是失敗，都需要將小組實驗?zāi)玫秸n堂上和大家進(jìn)行展示交流。

表1 “水”主題實驗資源庫

本環(huán)節(jié)具體的實施步驟與科學(xué)核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

作為學(xué)前教育專業(yè)高職生，除了需要擁有良好的科學(xué)素養(yǎng)之外，還需要有良好的科學(xué)教育教學(xué)能力。學(xué)生需要深入的思考如何將自己的實驗過程講得邏輯清晰、生動有趣。在課堂上，使用簡潔的PPT 向其他組的同學(xué)介紹本組實驗，說明在實驗準(zhǔn)備過程中自己的思考、嘗試過程和調(diào)整，使他們對將要呈現(xiàn)的實驗有所了解；然后再通過現(xiàn)場的實驗操作進(jìn)一步給大家講述實驗步驟和實驗原理。課堂展示過程使學(xué)生更加傾向于將實驗效果呈現(xiàn)到最好，因此在實驗呈現(xiàn)時會優(yōu)化實驗資源庫中的實驗，從而推動其教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。

表2 科學(xué)實驗實訓(xùn)步驟及其與科學(xué)核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

例如：“可愛的毛毛蟲”的實驗

實驗材料：帶有包裝紙的吸管、滴管、水

實驗步驟：①順著吸管的方向，擠壓吸管上的包裝紙，盡量將包裝紙擠緊一些；

②將擠壓后的包裝紙從吸管上取下來，并多準(zhǔn)備幾條；

③用吸管吸取少量的水；

④將水滴到擠壓后的包裝紙上，觀察包裝紙的變化。

實驗結(jié)果：擠在一起的包裝紙慢慢舒展開來，仿佛是毛毛蟲在蠕動。

學(xué)生的實驗優(yōu)化：為了讓實驗呈現(xiàn)得更像“毛毛蟲”，在擠壓后的包裝紙的頂端畫上眼睛，并將實驗材料放置在樹葉上進(jìn)行實驗，使實驗過程展示得更加生動形象。

實驗展示的環(huán)節(jié)一方面使其他組的同學(xué)能夠觀察實驗，鞏固學(xué)到的科學(xué)知識，另一方面鍛煉了講解實驗的同學(xué)的表達(dá)能力和教學(xué)設(shè)計能力，且在講述實驗、觀看他組實驗過程中，可以發(fā)現(xiàn)不同實驗在實驗原理上的一致性，為“實驗設(shè)計規(guī)律”環(huán)節(jié)的講解打下了良好的基礎(chǔ)。同時，小組實驗和匯報的形式提高了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊合作能力。

在這個環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)評價者和引導(dǎo)者的角色。教師通過小組的課堂匯報、小組間的詢問和建議來評價學(xué)生演示實驗、觀看實驗、理解實驗的過程；提醒學(xué)生關(guān)注實驗失敗的情況，引導(dǎo)學(xué)生共同思考實驗失敗或?qū)嶒炐Ч幻黠@的原因，發(fā)現(xiàn)影響實驗效果的多個因素，由其他組的同學(xué)提出合理化建議，課后進(jìn)行再嘗試，并寫入實驗報告。在對失敗實驗的詢問和引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生理解失敗的實驗的價值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究就是在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗從而發(fā)現(xiàn)正確路徑的過程，從而加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

在這個環(huán)節(jié)中，教師希望學(xué)生通過科學(xué)實驗的操作實訓(xùn)，能夠回答以下問題：

①這個實驗的原理是什么？

②為什么選擇這些實驗材料？它們是否可以更換？

③這個實驗過程是如何達(dá)成的？

④是否還可以有更好的實驗效果呈現(xiàn)？

⑤實驗失敗是什么原因造成的？失敗的實驗有沒有價值？

3.二講：實驗設(shè)計規(guī)律

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生為思考主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的所有實驗原理進(jìn)行分析，并按照實驗原理進(jìn)行整合，然后通過尋找同一個實驗原理下不同實驗的材料選取、實驗步驟、實驗效果呈現(xiàn)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計的方法，同時可以發(fā)現(xiàn)生活中物質(zhì)和現(xiàn)象背后隱藏著的科學(xué)奧秘。此環(huán)節(jié)的具體實施和科學(xué)核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如圖4所示。

以“水”主題為例，根據(jù)表1中的實驗資源庫，可以發(fā)現(xiàn)很多實驗的原理是一樣的，如表3所示。

圖4 實驗設(shè)計規(guī)律教學(xué)和科學(xué)核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

表3 “水”主題實驗原理與實驗名稱

從表3 可見，圍繞某一個實驗原理可以設(shè)計很多個實驗，每個實驗的材料和實驗呈現(xiàn)都不一樣。比如：在“躲開的粉筆灰”實驗中，水的表面張力被破壞后，粉筆灰呈圓狀外擴(kuò)的現(xiàn)象；而在“自動前行的塑料船”實驗中水的表面張力被破壞后，呈現(xiàn)塑料船自動向前行的現(xiàn)象。從這兩個實驗中可以發(fā)現(xiàn)由于材料不同，實驗結(jié)果的呈現(xiàn)方式不同，一個是呈現(xiàn)圓狀外擴(kuò)的現(xiàn)象；一個是呈現(xiàn)直線前進(jìn)的現(xiàn)象，那是否可以呈現(xiàn)其他方向的現(xiàn)象呢？比如：旋轉(zhuǎn)、直線外擴(kuò)。這樣就給了學(xué)生一些新的設(shè)計思路，從而可以設(shè)計出更多的拓展實驗，并在這個過程中更加深入理解實驗原理。

在本環(huán)節(jié)中，教師主要通過提問、分類和比較等科學(xué)探究方法，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：

①哪些科學(xué)實驗的原理是一致的？

②這些實驗在材料的選取上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

③它們的實驗效果呈現(xiàn)是一樣的嗎？哪個更有趣？哪個實驗效果更加明顯？

④這些實驗如何融入到幼兒教學(xué)過程中？

⑤這些實驗可以以游戲的形式融入到幼兒科學(xué)活動中嗎？

⑥如何圍繞這些實驗設(shè)計一個幼兒科學(xué)項目呢？

4.二練：科學(xué)實驗視頻拍攝

此環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，以個人視頻的方式呈現(xiàn)。拍攝視頻中要求以生活現(xiàn)象或物質(zhì)作為引入，然后演示2-3個科學(xué)實驗，要求其中必須包括1-2個在實驗資源庫中實驗的基礎(chǔ)上自己拓展設(shè)計的實驗。通過學(xué)生實驗視頻的思路設(shè)計、實驗操作、實驗拓展和實驗講解，評價其在科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)思維三個層面的學(xué)習(xí)結(jié)果。

本環(huán)節(jié)的具體實施步驟與科學(xué)核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如表4所示。

以“水”主題中學(xué)生的作品“水為什么可以滅火？”為例。

學(xué)生的設(shè)計思路如下：

①學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中滅火的方式有很多種，但最常用的是使用高壓水槍噴灑大量的水進(jìn)行滅火，于是提出問題：為什么水可以滅火呢？

②通過研究得知，燃燒需要有三個條件：可燃物、可燃物達(dá)到燃點(diǎn)、氧氣。由于水的比熱容比較大，因此其溫度升高時需要吸收更多的熱量。當(dāng)使用高壓水槍噴灑大量的水在燃燒物上時，會因為水吸收了大量的熱量而使可燃物的溫度有所降低，使它無法達(dá)到燃點(diǎn)，最終熄滅。

③基礎(chǔ)實驗：燒不壞的氣球

④拓展實驗：燒不著的紙杯、燒不著的紙

⑤“水的比熱容大”性質(zhì)在生活中的應(yīng)用：食堂保溫售飯臺

最終視頻呈現(xiàn)分為三個部分：

①導(dǎo)入部分：消防員用高壓水槍滅火的鏡頭，引出問題：水為什么可以滅火？

②實驗部分：三組實驗，依次為燒不壞的氣球、燒不著的紙杯、燒不著的紙

表4 科學(xué)實驗視頻拍攝和科學(xué)核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系表

在視頻中，學(xué)生依次進(jìn)行實驗材料介紹、實驗演示、實驗結(jié)果和實驗原理的表述。

③生活拓展：食堂保溫售飯臺的鏡頭，說明“水的比熱容大”這個性質(zhì)意味著水不僅可以用來降溫，還可以用來保溫。

④安全提示：如果是小朋友們在觀看視頻，一定要注意安全，和大人一起嘗試實驗，而且實驗過程中需要和火源保持一定的距離。

可以看出在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過拍攝科學(xué)視頻，嘗試回答以下問題：

①我選取的實驗可以用來說明生活中的哪個事物的設(shè)計思路或現(xiàn)象？

②多個實驗的呈現(xiàn)是否有層層遞進(jìn)的關(guān)系？

③實驗的選擇是整合教師給的基礎(chǔ)實驗還是加入自己設(shè)計的實驗？

④我應(yīng)該如何講解整個視頻？

⑤如何拍攝可以呈現(xiàn)視頻最好的效果？

而教師則是通過觀看學(xué)生的視頻，嘗試回答以下問題，通過答案來評價學(xué)生在某個主題學(xué)習(xí)過程中在科學(xué)知識、科學(xué)探究技能、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等層面的收獲：

①學(xué)生視頻的思路是否清晰？

②學(xué)生拓展的實驗是否科學(xué)？是否和基礎(chǔ)實驗（實驗資源庫中提供的實驗）能夠共同解釋視頻中的事物設(shè)計思路或現(xiàn)象？

③學(xué)生視頻的拍攝角度是否能夠很好的呈現(xiàn)實驗效果？

④學(xué)生視頻的講解過程是否有理有據(jù)？

⑤學(xué)生視頻的設(shè)計是否考慮觀看者的年齡段？

四、結(jié)束語

“兩講兩練”教學(xué)方式是以《科學(xué)小實驗》課程為依托，對該課程有較強(qiáng)的適用性。在整個教學(xué)方式中，師生之間和生生之間面對面的交流和追問是促進(jìn)學(xué)生思考，形成批判性思維習(xí)慣非常重要的環(huán)節(jié)，也是將此教學(xué)方式有效性發(fā)揮到最大化的關(guān)鍵。如何在優(yōu)化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評價的優(yōu)化，從而構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式是今后繼續(xù)研究的方向。