成長的足跡：一名幼兒園專家型男教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究

李 敏，劉金趙

（1.德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，山東德州 253023；2.德州市躍華學(xué)校幼教部，山東德州 253023）

一、研究背景與意義

幼兒園教師的自身素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)前教育和學(xué)前兒童健康發(fā)展的重要因素。幼兒園教師這個(gè)群體中，女性占據(jù)了絕大多數(shù)，但仍有一些男教師，奮斗在學(xué)前教育的一線工作崗位上。近年來，很多研究表明，男教師對(duì)幼兒的性別角色、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展等方面都有非常重要的作用。因此，大部分幼兒園非常歡迎男教師。但是，由于中國傳統(tǒng)的性別角色認(rèn)知，以及幼兒園教師較低的薪資待遇，幼兒園男教師數(shù)量少，流動(dòng)性大。一所幼兒園找到男教師“難”，留住男教師更“難”，培養(yǎng)專家型的男教師則是“難上加難”。

就是在這樣的大背景下，研究者所在的城市卻有一所幼兒園，擁有6名男教師，且這些男教師的教齡平均都在五年以上，有的甚至工作長達(dá)十幾年之久，這和筆者在文獻(xiàn)中查閱到的男教師流失的現(xiàn)狀非常不符，甚至相去甚遠(yuǎn)，如眾多枯泉中的一股清泉，讓人倍感欣慰。那么是這所幼兒園有著獨(dú)特的魅力呢？還是這些男教師與眾不同？研究者決定選擇該幼兒園男教師進(jìn)行個(gè)案研究，探究其專業(yè)成長過程，以期為幼兒園留住并培養(yǎng)好男教師提供一定的借鑒和思考，同時(shí)為學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒園準(zhǔn)男教師”和已經(jīng)成為幼兒園男教師的同學(xué)和教師提供一定的專業(yè)發(fā)展啟示。

根據(jù)已有文獻(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的階段可以劃分成新手、熟手、專家三階段。現(xiàn)有研究中對(duì)于“專家型教師”的定義方式有兩種，一種是從教師的專業(yè)知識(shí)和能力方面來定義，另一種是從教師的從教資格和身份方面來定義。

斯騰伯格從教師的專業(yè)知識(shí)和能力方面來定義專家型教師，他提出了構(gòu)成專家型教師原型的三個(gè)主要特征：專家型教師具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，專家型教師能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，專家型教師在解決教學(xué)領(lǐng)域的問題時(shí)富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力[1]。我國也有很多研究者從這一方面對(duì)專家型教師進(jìn)行了定義。例如，張大均指出，“專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中,具有豐富的和組織化了的專門知識(shí),能高效率地解決教學(xué)中的各種問題,富有敏銳的洞察力的教師”[2]437；孟繁勝、梅秀娟等認(rèn)為，專家型教師是具有教育教學(xué)專長并且能夠自我發(fā)展的研究型教師[3]。無論是教學(xué)還是研究方面，專家型教師都被定義為具有某一或者某些方面專長的教師。除此之外，還有一些研究者從教師資格和身份方面定義專家型教師，陳桂生認(rèn)為，“專家型教師”主要是指造詣高深的中小學(xué)特級(jí)教師[4]；李繼峰認(rèn)為，目前很多以教學(xué)創(chuàng)新成果享譽(yù)教壇的“名師”、省市級(jí)以上“特級(jí)教師”等,可以說達(dá)到了專家型教師的高度[5]。那么，“幼兒園專家型教師”也可以從以上兩個(gè)方面來進(jìn)行定義。除了具有精湛的專業(yè)知識(shí)、能力等因素，也有很多研究從教齡、身份、資格等方面來定義“幼兒園專家型教師”。葉平枝的研究選定“具有8 年以上教齡，有高級(jí)職稱，獲得過園級(jí)以上明星教師或教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，被所在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)公認(rèn)為教育教學(xué)水平較高的教師”[6]作為研究對(duì)象。

林泳海認(rèn)為，如果特級(jí)教師等同于專家型幼兒園教師，那幼兒園專家型教師數(shù)量太有限，那些教學(xué)很有創(chuàng)意、在幼兒園里能夠帶領(lǐng)其他教師開展教學(xué)研究工作的，也能寫出一些具有一定理論水平的教學(xué)研究論文的，有一定教育理論素養(yǎng)的，并感受到教學(xué)職業(yè)的樂趣的這類教師，應(yīng)該也算是專家型幼兒園教師了[7]。

綜合以上研究，本研究中的“專家型幼兒園教師”界定為，“工作年限在10 年以上，幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富，且能夠熟練運(yùn)用教育理論創(chuàng)造性地處理教育教學(xué)過程中的問題的幼兒園教師”。因此，筆者選定了該幼兒園的“L 教師”作為個(gè)案研究的對(duì)象。L 教師，男，38 歲，已經(jīng)在該幼兒園工作13 年，目前是該幼兒園的業(yè)務(wù)院長之一，但仍從事班級(jí)教學(xué)。

二、文獻(xiàn)綜述

目前，關(guān)于幼兒園男教師專業(yè)成長的國內(nèi)外研究主要聚焦在男教師專業(yè)成長的困境以及男教師專業(yè)成長的路徑建構(gòu)兩個(gè)方面。

國外研究者對(duì)男性到幼兒園從業(yè)的影響因素進(jìn)行了調(diào)查。Bittner 等人認(rèn)為，學(xué)前教育領(lǐng)域里的男教師最需要解決的問題分別是薪資待遇、家人和朋友的認(rèn)同度，以及社會(huì)對(duì)男教師進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的宣傳和服務(wù)有待加強(qiáng)。另外，男教師的教育教學(xué)方法等得不到認(rèn)同。這些問題都會(huì)影響男性從事學(xué)前教育事業(yè)的積極性[8]。Joel I Milgram 和Dorothy June Sciarra 的研究也表明，在美國，同樣存在男性幼兒園教師進(jìn)入幼兒園后適應(yīng)慢，無法融入女性群體的問題[9]。Patsy Skeen 考察了不同的人群對(duì)男性幼兒園教師的印象，研究表明，幼兒園女性教師對(duì)男教師的性別認(rèn)同度較低，大學(xué)教授和研究人員對(duì)男性幼兒園教師的態(tài)度不像女性幼兒園教師那么刻板，這些不同人群對(duì)男教師的態(tài)度也會(huì)影響男教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同[10]。

國內(nèi)關(guān)于幼兒園男教師專業(yè)成長的研究也聚焦在幼兒園男教師成長困境和解決策略方面。魏延姣在《男性幼兒教師職業(yè)幸福感敘事研究》中指出，男教師面對(duì)的是一個(gè)純女性的同事朋友圈子，融入困難，作為幼兒園男教師沒有和外界女性交流的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)外的交際圈而導(dǎo)致婚戀問題[11]。石道偉在《男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展研究》中的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園男教師職業(yè)生活的影響因素包括：社會(huì)地位較低、收入較低、工作負(fù)擔(dān)重、自身期望值較高、家人和朋友不支持、擇偶困難等因素[12]。

王瑩選取了鞍山城區(qū)某幼兒園一名從事幼兒園11年工作的男教師為個(gè)案研究的對(duì)象，運(yùn)用觀察、訪談等研究方法，對(duì)其職業(yè)生活構(gòu)成的基本要素，如薪資福利、職業(yè)認(rèn)同、工作壓力、職場人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等方面的情況進(jìn)行研究和分析，從內(nèi)部和外部兩個(gè)方面探討了影響幼兒園男教師職業(yè)生活的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了改善幼兒園男教師職業(yè)生活的建議：政府和社會(huì)要為幼兒園男教師創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境；幼兒園要為男教師的專業(yè)發(fā)展提供合適的空間；男教師要擺正心態(tài)，積極自我支持[13]。

沈俊對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件做了研究，認(rèn)為影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件大多發(fā)生于入職一年到十年之間，該研究的關(guān)鍵事件分析立足于社會(huì)，比如提到了“文革”事件，畢業(yè)分配事件，以及教學(xué)中的專業(yè)學(xué)習(xí)、評(píng)比等，關(guān)鍵人物包括園長、家人、高校教師、幼教干部等。另外，教師自身的“好學(xué)”“努力”等個(gè)人品質(zhì)也對(duì)其專業(yè)成長起著重要作用[14]。

邢林寧研究了幼兒園男教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展。他通過研究探討了一名幼兒園男教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展過程，并從環(huán)境和個(gè)人兩個(gè)方面分析該教師專業(yè)成長的條件，從而提出該教師專業(yè)教學(xué)風(fēng)格形成的過程對(duì)于教師培養(yǎng)的啟示[15]。

王平研究了幼兒園男教師專業(yè)成長的過程，通過分析幼兒園男教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件，指出幼兒園男教師專業(yè)成長的影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議[16]。

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園男教師的專業(yè)成長困境主要集中在薪資福利、職業(yè)認(rèn)同、工作壓力、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面，研究者也對(duì)此提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，尤其強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和幼兒園應(yīng)該有專門針對(duì)幼兒園男教師的不同的激勵(lì)和支持機(jī)制。查閱文獻(xiàn)還發(fā)現(xiàn)，有些地方已經(jīng)建立起男教師的專業(yè)成長共同體。例如，常州市目前已經(jīng)建立起教育主管部門、高職院校、幼兒園、幼兒園男教師自組織四大主體以及職前職后相聯(lián)系的幼兒園男教師培養(yǎng)機(jī)制[17]。無錫市濱湖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園已經(jīng)建立起幼兒園男教師“綠森林”工作室，激發(fā)幼兒園男教師的活力，促進(jìn)他們的專業(yè)成長[18]。

對(duì)于吸納更多的男性進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，瑞典的做法是將有意向招募更多男性教師的城市納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)旨在提高在幼兒園工作的男性人數(shù)。研究者對(duì)這些參與工作的主要人員進(jìn)行了訪談，研究結(jié)果表明，這是一項(xiàng)需要長期變革的事業(yè)，這種組織的成立是有必要的，而且組織應(yīng)該設(shè)立具體的目標(biāo)來促進(jìn)這項(xiàng)長期事業(yè)的發(fā)展[19]。

已有研究已經(jīng)對(duì)幼兒園男教師專業(yè)成長過程中的困境做了比較充分的論述，筆者在已有研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)訪談提綱，并著重探討L 教師的成長過程中的個(gè)人影響因素和環(huán)境影響因素，以期為幼兒園留住男教師，師范教育的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)如何去培養(yǎng)未來的男教師，男教師自身如何做好職業(yè)規(guī)劃，提供一定的思考和借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選取

本研究采用目的抽樣（立意抽樣）的方法選擇研究對(duì)象，即按照研究的立意抽取最有利于達(dá)成研究目的的研究對(duì)象。本研究中，研究者選擇了Y幼兒園的L教師作為研究對(duì)象，因?yàn)長教師在Y 幼兒園工作時(shí)間最長，是Y 幼兒園的業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)常對(duì)其他教師進(jìn)行各方面的培訓(xùn)，所以最符合我們對(duì)專家型男教師的定義，最有利于達(dá)成研究的目的。

（二）研究目的和內(nèi)容

本研究主要的研究目的是了解L教師專業(yè)成長的歷程。研究問題包括：1）L 老師的成長過程中有哪些重要轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是在什么樣的情境下發(fā)生的。2）影響L教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人特質(zhì)和環(huán)境特征是什么。

（三）研究資料的收集、整理和分析

本研究使用的主要研究方法為半結(jié)構(gòu)化訪談法和實(shí)物資料收集法，在成文階段主要使用了敘事研究的成文方法，即用故事成文的方法。

征得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的同意后，研究者得以進(jìn)入研究現(xiàn)場，與L教師進(jìn)行了多次深入訪談，并將訪談資料轉(zhuǎn)錄為文字資料，逐級(jí)分析編碼。經(jīng)過第一次初級(jí)編碼后，確定了關(guān)于L 教師專業(yè)發(fā)展過程中的6 次重要轉(zhuǎn)變，并用“本土概念”以及研究者定義的文化客位概念對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼[20]，共登錄了37 個(gè)一級(jí)碼號(hào)，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，然后將這37個(gè)碼號(hào)合并分析，概括出L教師成長過程中積極的影響因素“幼兒園環(huán)境”“園長對(duì)個(gè)人的引領(lǐng)”“園長在業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)”“個(gè)人的努力”“身心的滋養(yǎng)”“家人的支持”。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，L 教師成長過程中遇到的困境主要存在于“社會(huì)地位低”“難以融入人際圈子”這樣兩個(gè)方面。將這8個(gè)方面的積極和消極因素定義為二級(jí)碼號(hào)，以英文字母A 到H 來代表。本研究的成文線索按照L教師成長過程中的6次重大轉(zhuǎn)變來進(jìn)行。

在收集了訪談資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究目的，又使用實(shí)物資料收集法收集L 教師開展項(xiàng)目活動(dòng)的照片，指導(dǎo)幼兒完成的課前計(jì)劃，課上的教學(xué)實(shí)錄等，對(duì)研究過程進(jìn)行佐證。

四、研究結(jié)果與分析

首先根據(jù)L教師訪談中提到的6次重要轉(zhuǎn)變敘述其成長歷程，然后對(duì)其成長過程中的積極和消極因素進(jìn)行梳理。

（一）“新手”到“專家”——L教師的成長過程

L 教師從初入職到成為一名專家型教師，經(jīng)歷了多次重大轉(zhuǎn)變。

1.懵懵懂懂初入職

2005年，L教師進(jìn)入Y幼兒園工作。這時(shí)，距離Y 幼兒園建立僅有一年的時(shí)間。L 教師大學(xué)學(xué)習(xí)的是美術(shù)專業(yè)，畢業(yè)時(shí)已經(jīng)找到了高中教師的工作，但是因?yàn)殡x家比較遠(yuǎn)，所以選擇了離家最近的這所幼兒園。因此，在此之前，L教師是沒有想過幼兒園工作的具體內(nèi)容的。去幼兒園工作的原因也僅僅是因?yàn)殡x家比較近。進(jìn)入幼兒園后，他發(fā)現(xiàn)園長比較寬松的管理方式自己很喜歡，而且，當(dāng)時(shí)幼兒園已經(jīng)有了四名男教師，和L教師同來的還有另外一名男教師，小伙子們?cè)谝黄鹣嗵幏浅Ｓ淇?，?jīng)常一起活動(dòng)。出于這些方面的原因，L教師留在了Y幼兒園工作。雖然L教師剛剛?cè)肼殨r(shí)，選擇幼兒園的原因，并不是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的熱愛，但是他也留了下來。

2.心灰意冷覓他途

但是好景不長，在L 教師進(jìn)入幼兒園工作不到一年的時(shí)間里，他感覺到自己對(duì)帶班無能為力，對(duì)教學(xué)也把握不好，出現(xiàn)了一種挫敗感，再加上入職之后才發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的社會(huì)地位是比較低的。因此，他決定離職，去外面的世界闖一闖?！爱?dāng)別人問我做什么工作時(shí)，我只說在Y 學(xué)校。這么說的話，別人就會(huì)說，哦，在Y學(xué)校啊，當(dāng)老師呀。當(dāng)別人再問，當(dāng)什么老師的時(shí)候，我就不好意思說，我在幼兒園當(dāng)老師了（摘自訪談資料G-14片段）”①。因此，他決定離開幼兒園，出去闖一闖。

這時(shí)，Y幼兒園的W園長對(duì)L給予了很大程度上的鼓勵(lì)和信任?！拔覀儓@長說，我感覺你能行，我感覺你堅(jiān)持堅(jiān)持，你是做教育的料”（摘自訪談資料B-6片段）。L教師受到了極大的鼓舞。從小到大，他的父母由于不善表達(dá)，從來沒有這樣夸過他，老師也沒有如此有針對(duì)性地對(duì)他提出表揚(yáng)，他感到振奮和一種被肯定的喜悅。因此，決定留在幼兒園。

3.破釜沉舟求生路

L 教師決定留下之后，開始思考怎樣求得生存，怎樣走下去的問題。他發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)還是比較感興趣的。因此，就以數(shù)學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)突破口。他查閱了相關(guān)的資料，比如園里訂閱的《學(xué)前教育》《上海托幼》《幼教原地》等雜志期刊，重點(diǎn)閱讀其中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)時(shí)幼兒園正在進(jìn)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和普及，園長要求每一個(gè)教師分一個(gè)領(lǐng)域來講解，然后自己做準(zhǔn)備，再跟全體教師分享。L 教師分到了科學(xué)領(lǐng)域，他下狠心去讀，讓自己把《綱要》的原文背過。他認(rèn)為，自己不能在其他教師面前丟臉。這樣的韌勁一方面來自于L教師好強(qiáng)的性格特征，一方面來自于他積極進(jìn)取的心態(tài)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別的教師都在念的時(shí)候，他要求自己不能照本宣科，而是背過了之后去講。

理解了《綱要》，有了初步的理論支撐之后，他進(jìn)入了反復(fù)磨課的階段。一天時(shí)間內(nèi)反反復(fù)復(fù)上很多次，甚至晚上都要集合寄宿班的小朋友來磨課。磨課過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。同時(shí)，他善于觀察孩子們上課的反應(yīng)并調(diào)整自己的狀態(tài)和方法。通過這樣鍥而不舍的堅(jiān)持，L 教師發(fā)現(xiàn)，自己進(jìn)步越來越大，能夠在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)上有一些經(jīng)驗(yàn)了。后來，他被推選為數(shù)學(xué)教研組的組長?！霸谟變簣@里，大家都公認(rèn)的，我上的數(shù)學(xué)活動(dòng)，挺不錯(cuò)的。不能說最好，人家別人，人家沒嘛，我比較關(guān)注這個(gè)事情，并且大家也認(rèn)可。我在數(shù)學(xué)方面呢，是比別人投入的精力要多的。這是，我最早之前的，是借助數(shù)學(xué)，走進(jìn)了這個(gè)門?！保ㄕ栽L談資料E-12片段）

4.漸入佳境初探索

L 教師憑借數(shù)學(xué)活動(dòng)找到了自己的成就感，在幼兒園教師這個(gè)行業(yè)里入門了。2008年，幼兒園要建設(shè)省級(jí)示范園，購入了很多玩具。據(jù)L 教師回憶，那時(shí)候玩具是不允許孩子們玩兒的，都放在櫥子里。但是為了滿足省級(jí)示范園的驗(yàn)收要求，幼兒園每天為孩子們提供自由玩玩具的時(shí)間。這時(shí)，L 教師發(fā)現(xiàn)，孩子們玩玩具時(shí)特別高興，但是收玩具的時(shí)候卻令教師非常頭疼。這種情況又引起了他的思考，有什么好辦法來規(guī)范孩子們的自主游戲呢？他首先去求助園長，W 園長告訴他有這樣一種活動(dòng)，叫做區(qū)域活動(dòng)。L 教師于是找到了一本關(guān)于區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的書，讀過之后，他大膽的在自己班級(jí)搞起了實(shí)驗(yàn)和改革，把靠墻的櫥子、柜子都拉開，組成區(qū)域，這在當(dāng)時(shí)的Y 幼兒園是第一個(gè)（見圖1）。“當(dāng)時(shí)大家都沒有搞的，因?yàn)閾?dān)心櫥子拉開孩子們會(huì)磕到碰到”。但是W 園長非常支持他，并且在整個(gè)幼兒園推廣他的做法?！澳莻€(gè)時(shí)候拉開區(qū)域是不被認(rèn)可的，安全是第一的。你把櫥子都靠邊的目的是什么呢，不就是不讓孩子們磕到碰到嘛。你把櫥子咔咔向外拉，孩子容易磕到。我是第一個(gè)拉的，當(dāng)我第一個(gè)拉的時(shí)候呢，W 園長就非常支持這件事情。她說那個(gè)啥，L教師這件事情是對(duì)的，他開始研究學(xué)習(xí)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)了，大家必須要跟上”（摘自訪談資料B-13片段）。

L 教師非常受鼓舞，更加投入到研究區(qū)域游戲中。之后，L教師在園領(lǐng)導(dǎo)的支持下，開始走出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)一步提升自己。

圖1 L教師指導(dǎo)孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行探索（選自實(shí)物資料）

5.課題東風(fēng)促成長

2012 年，幼兒園申請(qǐng)了“園本自然課程實(shí)踐研究”的課題。課題給了L 教師更大的探索空間和平臺(tái)。由于自身的成長環(huán)境，他會(huì)做非常多的農(nóng)活，甚至?xí)ザ垢?、做豆腐皮等一些高難度的活動(dòng)。所以，在課程開展的前期，他帶孩子們借助幼兒園的生態(tài)園，開展了非常多的自然課程。為了總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)的課程理論，建構(gòu)課題的基本框架，他查找資料閱讀文獻(xiàn)，掌握了不同課程模式的建構(gòu)技術(shù)。在這方面，他又成為幼兒園做的比較超前的教師?！八栽谶@個(gè)課程架構(gòu)里面，我的發(fā)言權(quán)是最多的”（摘自訪談資料D-17片段）。2014年以后，W園長開始引入國內(nèi)外的課程理論，給教師滲透高層次的課程理論。在這個(gè)期間，L 教師相繼了解了國內(nèi)的陳鶴琴五指活動(dòng)、主題課程，以及國外的先進(jìn)課程理論，比如高瞻課程、華德福教育、瑞吉?dú)W、蒙臺(tái)梭利等。W園長也鼓勵(lì)他們掌握理論的核心，為自己所用。這段時(shí)間，可以說是他的快速成長期?！八?012年到2014年，我是借助了園本自然課程里面的這個(gè)文本建構(gòu)，包括實(shí)踐，對(duì)課程最起碼能夠摸上邊了，能夠觸碰了。原來是不了解，現(xiàn)在，就跟什么一樣，你觸碰到它了。所以，對(duì)課程呢，就有所了解和把握了”（摘自訪談資料D-18片段）。

在參與課題的時(shí)候，L 教師也在不停的參加教師培訓(xùn)。“光是華德福的課程培訓(xùn)，我參加過三輪，包括一年級(jí)到八年級(jí)的。華德福大綱的培訓(xùn)，專門請(qǐng)了國外的專家，派我出去學(xué)”(摘自訪談資料C-21 片段)。除此之外，還參加了各種公開課、磨課等。在進(jìn)入Y 幼兒園進(jìn)行實(shí)物資料收集時(shí)，研究者看到L 教師確實(shí)善于利用學(xué)到的理論，他仿照高瞻課程的“計(jì)劃-做-回憶”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們?cè)诨顒?dòng)前先做計(jì)劃，并在活動(dòng)后回憶自己在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)（見圖2圖3）。

圖2 L教師班級(jí)的孩子們?cè)诨顒?dòng)前所做的計(jì)劃（選自實(shí)物資料）

圖3 L教師班級(jí)的孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后的總結(jié)（選自實(shí)物資料）

6.養(yǎng)心潤體促事業(yè)

2014 年，L 教師可以說在學(xué)前教育理論和實(shí)踐上已經(jīng)有了比較大的提高，這時(shí)，他已經(jīng)進(jìn)入幼兒園的管理層。W園長又鼓勵(lì)他們?nèi)ソ佑|一些插花、茶道、普拉提等學(xué)前教育之外的事情。L教師感覺到這些事情非常好，他投入地去做，并且在其中找到了和專業(yè)之間的聯(lián)系。他用這些茶道插花等活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，延伸到平時(shí)上課和構(gòu)建課程中來，這些東西，有人生哲學(xué)的，有生活智慧的，確實(shí)給了他另一番天地。

用他自己的話說，這些東西“滋養(yǎng)”了他的專業(yè)?！拔覀兏杏X自己欠缺的特別特別的多，太弱了。所以這塊，各個(gè)層面上就有些意識(shí)，現(xiàn)在一些東西就在拓展。同時(shí)這些東西滋養(yǎng)專業(yè)”（摘自訪談資料E-23片段）。

他以自己在課程中的一次靈感來說明這些東西是如何“滋養(yǎng)”他的。有一次，L 教師帶領(lǐng)孩子們觀察向日葵。孩子們對(duì)于一整片向日葵由新奇到平常，沒有引起特別大的關(guān)注和興趣，對(duì)做記錄興趣也不大。于是，他由小王子的故事得到靈感，請(qǐng)孩子們每人認(rèn)領(lǐng)一顆向日葵，作為“馴養(yǎng)”，從而引起了孩子的觀察興趣。

這時(shí)的L教師，專業(yè)已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，又接觸到這些教育之外的業(yè)余愛好，這些業(yè)余愛好對(duì)他的專業(yè)理念的提升，形成真正的專業(yè)自我是一種幫助和促進(jìn)。他提到，在課程開發(fā)的過程中，他總是用自己去影響孩子。這些愛好讓他跳出教育的層面，從更高的層面去認(rèn)識(shí)工作，看待孩子。他說，“你還是僅僅在這個(gè)圈里面去關(guān)注的話，就像營養(yǎng)一樣，就有可能會(huì)感覺到你的視角拓寬不出去，所以這些東西對(duì)一個(gè)老師成長，是非常有價(jià)值的”（摘自訪談資料E-23片段）。

（二）促進(jìn)專家型幼兒園男教師專業(yè)成長的因素分析

在L 教師的成長故事中，我們看到他遇到過困難，也享受過成功。在他的成長過程中，以下幾個(gè)方面起到了重要作用。

1.園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園男教師要加強(qiáng)支持與引領(lǐng)

回顧L教師的成長足跡，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持、引領(lǐng)，對(duì)他的成長是必不可少的。這里既包括園長對(duì)教師自身的鼓勵(lì)，也包括園長對(duì)其業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)。W園長最開始鼓勵(lì)他，使他留下來，后來又鼓勵(lì)他開展區(qū)域游戲，并為他提供外出培訓(xùn)和提升的機(jī)會(huì)。在L 教師成長到一個(gè)瓶頸階段的時(shí)候，W 園長又引入了一些人生規(guī)劃和提高生命生活質(zhì)量的知識(shí)和理論，使L 教師能夠跳出學(xué)前教育的圈子，進(jìn)入一個(gè)生命和生活提高的境界里。所以，要想留住并留好男教師，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)男教師進(jìn)行鼓勵(lì)，并在業(yè)務(wù)上引領(lǐng)他們成長。

在訪談中，L 教師多次提到W 園長，并流露出一種尊敬的神態(tài)?？梢?，W 園長是他人生中重要的領(lǐng)路人。

“這時(shí)候我們園長進(jìn)去了，她聽課嘛。她說，你上的這節(jié)課啊，非常不錯(cuò)，很有靈氣。當(dāng)時(shí)我不明白，就問她，靈氣是什么意思呢？她就說，靈氣啊，就是你雖然對(duì)這個(gè)東西不太了解，你也不知道是什么，但是就像做菜一樣，你不像一些美食家和搞理論的一樣，把這東西分析的多么到位，而是反正你做出這個(gè)味道來了，甚至自己都不知道好在哪里，但是讓吃者認(rèn)為，哎呦，做的不錯(cuò)”（摘自訪談資料C-29片段）。這是L教師回憶W 園長對(duì)他一次上課的評(píng)價(jià)。可見，該園長對(duì)于教師有比較恰當(dāng)和具體的評(píng)價(jià)，并且給成長中的L 教師一個(gè)積極的暗示和鼓勵(lì)。因此，男教師的成長更離不開園長的引領(lǐng)和認(rèn)同。

2.自我提升與認(rèn)同

在訪談的過程中可以感覺到L教師是一個(gè)愛思考、勤奮、進(jìn)取的人。在接觸L 教師之初，當(dāng)談到幼兒園男教師流動(dòng)性大、缺口多的時(shí)候，L教師提到一句話，他說：“做出感覺來就會(huì)好了”。這里的感覺，我想就是一種專業(yè)成長的幸福感和價(jià)值感，并感到自己的行為可以對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。他在決定留在幼兒園之后，自己思考出路，找到突破口。同時(shí)，努力學(xué)習(xí)理論，并參加課題研究，以課題為機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

在前面所提到的成長過程中的六次重要轉(zhuǎn)變中，都伴隨著L 教師自己的閱讀和思考。在入職之初，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索，課題研究的初期和后期，他都曾經(jīng)大量的閱讀各種學(xué)前教育期刊以及著作等，并參加大量的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，他多次提到自己“挺不錯(cuò)的”（摘自訪談資料D-10片段），“我的行動(dòng)力是最強(qiáng)的”（摘自訪談資料D-18片段），“在這一塊我是最有發(fā)言權(quán)”（摘自訪談資料D-20 片段）等這樣的話語。可見，他一方面，認(rèn)真的閱讀和學(xué)習(xí)各種學(xué)前教育課程的理論；另一方面，對(duì)自己非常自信。這種自信一方面來源于他的性格，一方面來源于園領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)他的認(rèn)可。

而領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)他的認(rèn)可，也成為他不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一種外部驅(qū)動(dòng)力。因此，對(duì)于處于幼兒園這樣一個(gè)女性環(huán)境的男教師來說，要想做好，需要自己不斷的提升，也需要對(duì)自己有一個(gè)高水平的自我認(rèn)同。這樣，才能做到工作中的自信和自主。

3.團(tuán)隊(duì)影響與帶動(dòng)

作為幼兒園教師，工作量大、壓力大是常見的，尤其是男教師，面臨著社會(huì)認(rèn)同度低，人際關(guān)系狹窄等成長困境，如果沒有團(tuán)隊(duì)支持和影響，男教師是很容易流失的。因此，對(duì)于幼兒園男教師的成長，尤其是入職之初，應(yīng)該為其量身打造合適的成長環(huán)境。L教師之所以能留在Y幼兒園，很大程度上是因?yàn)閅 幼兒園自身的氛圍、環(huán)境和他的成長經(jīng)歷、性格等非常契合。團(tuán)隊(duì)文化也很寬松和諧，為他的成長提供了外部保障。

因此，幼兒園在培養(yǎng)男教師時(shí)，應(yīng)該有寬松、進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)文化和環(huán)境，讓男教師在團(tuán)隊(duì)中找到自己的價(jià)值，避免一些由于性別原因帶來的瑣碎的人際問題而影響男教師的成長。同時(shí)，如果有三到四位男教師，則可以打造男教師成長的學(xué)習(xí)共同體，讓男教師抱團(tuán)成長，以彌補(bǔ)他們?cè)谟變簣@之外，人際關(guān)系的狹窄。

還可以讓男教師走出去，外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓他們找到社會(huì)認(rèn)同感。當(dāng)然，整個(gè)社會(huì)要提高對(duì)幼兒園教師尤其是幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同是根本的和必要的。因此，教育管理部門應(yīng)該找到這樣的男教師成長的榜樣，積極宣傳他們，讓他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)聲，以提高整個(gè)社會(huì)對(duì)男教師的認(rèn)同度。

4.挑戰(zhàn)與激勵(lì)：專家型幼兒園男教師需要更大的成長平臺(tái)

L 教師成長的過程，伴隨著不斷的挑戰(zhàn)、激勵(lì)，起初是領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，后來不斷派他參加高層次的培訓(xùn)，曾經(jīng)派他到日本參加一次幼兒園培訓(xùn)課程，并安排他擔(dān)任幼兒園的管理工作。根據(jù)L教師的成長經(jīng)歷，當(dāng)男教師成長到成熟型甚至是專家型教師的時(shí)候，我們普遍會(huì)遇到女教師也經(jīng)常遇到的“35歲現(xiàn)象”，即有些老教師在幼兒園已經(jīng)達(dá)到了“骨干教師”的標(biāo)準(zhǔn)，下一步應(yīng)該如何成長，進(jìn)入了一個(gè)不知所措的平臺(tái)期，或者自我滿足的高原期。而L 教師所在的幼兒園這一點(diǎn)解決的非常好，給男教師提供可以發(fā)揮作用的平臺(tái)，并給他們提供一些有助于生活質(zhì)量提高的知識(shí)和技能。用L 教師的話說，就是為他們提供心靈的“滋養(yǎng)”。在這樣的文化氛圍下，教師的心境平和了，能夠把學(xué)到的知識(shí)與教育聯(lián)系起來，讓人心情愉悅，從而更好地投入教育孩子的工作當(dāng)中去。

為男教師提供適合他們的、舒心的校園文化，給他們發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)于男教師的發(fā)展是至關(guān)重要的。尤其是專家型男教師，給予他們繼續(xù)成長的平臺(tái)，不斷提高挑戰(zhàn)，提供機(jī)遇，讓專家型男教師知道自己是幼兒園不可或缺的一份子，明確自己進(jìn)步的空間，我想是幼兒園留住這些男教師的關(guān)鍵所在。

男教師在學(xué)前教育界是稀有的資源，能夠留住男教師更是難上加難，然而L教師是幸運(yùn)的，能夠留在幼兒園十幾年之久，并將學(xué)前教育確定為自己一生堅(jiān)守的事業(yè)。L教師作為專家型幼兒園男教師，他的成長過程有很多因素是值得我們?nèi)ソ梃b的，但本研究屬于個(gè)案研究，每位幼兒園男教師的個(gè)性、成長經(jīng)歷都是不同的。因此,L教師的成長故事可能不具有推廣度，但卻可以為男教師的培養(yǎng)和成長提供一些有借鑒意義的思考。

［注釋］

①G 代表二級(jí)編碼中的“社會(huì)地位低”14 代表一級(jí)編碼中的“羞于說起職業(yè)”，后續(xù)的訪談資料依此標(biāo)注。