親子互動失調(diào)與學前兒童行為問題的關(guān)系研究

方德蘭，孫配貞，李 進，喬 迪

（1.徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇徐州 221004；2.江蘇師范大學教育科學院,江蘇徐州 221116；3.徐州幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園，江蘇徐州 221004）

兒童行為問題(Child Behavior Problems)通常是指在嚴重程度和持續(xù)時間上均超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常情緒和行為表現(xiàn)[1]。兒童行為問題影響兒童當前的日常生活和社會交往，有礙兒童身心健康發(fā)展。有研究表明，童年早期出現(xiàn)的行為問題在個體成長過程中相對穩(wěn)定，將會持續(xù)至學齡期甚至青少年期[2]。Campbell等科學家的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，青少年期的行為問題很多都開始于學齡前期[3]。近年來，學齡前兒童行為問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為問題檢出率呈居高不下的趨勢。了解兒童行為問題發(fā)生的影響因素并進行有效干預(yù)是防止兒童行為問題發(fā)生的一項重要舉措，對促進兒童身心發(fā)展具有重要的意義。兒童行為問題是兒童社會適應(yīng)不良的反映，兒童的社會化很大程度上是在親子互動中進行的[4]，親子互動對兒童的身心發(fā)展具有重要的作用[5]。不良親子互動有可能會導(dǎo)致兒童行為問題的發(fā)生。有關(guān)親子互動和兒童行為問題的關(guān)系還未見報道。48 個月左右的兒童行為問題具有相當?shù)姆€(wěn)定性，且可用有效工具準確地測查[6-7]。因此，筆者以中班兒童為研究對象進行調(diào)查分析，探討親代和子代一般情況，以及親子互動對兒童行為問題的影響，為兒童行為問題的防治提供參考。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

采用分層整群隨機抽樣法，選取徐州市3 所幼兒園中班所有兒童為研究對象，共15 個班，發(fā)放問卷380份，收回有效問卷354份（有效收回率93.2%），其中男童172例，女童182例，平均年齡（4.52±0.35）歲。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查的方法進行調(diào)查研究，問卷包括以下3個量表。

自編一般情況調(diào)查表。包括家庭類型、人口數(shù)量，兒童年齡、性別、在家排行，父母職業(yè)、文化程度、月收入等。

Achenbach's 兒童行為量表（Child Behaviour Checklist，CBCL）。兒童行為問題調(diào)查采用由美國心理學家 Achenbach 及 Edelbrock編制、修訂的父母用兒童行為量表CBCL[8]（行為問題部分），適用于4-16 歲兒童，信、效度良好[9]。量表中每條行為問題均采用三等級計分，0，1，2分別表示無、偶爾有、經(jīng)常有，分數(shù)相加即為行為問題總粗分。分值越高提示行為問題越突出。

親子互動失調(diào)分量表。使用由Abidin 編制的親職壓力量表[10-11]中的親子互動失調(diào)分量表測量親子互動失調(diào)狀況，由總量表的第13-23 題以及第34題組成，采用五級評分，從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”到“非常不同意”分別計分為5，4，3，2，1分，得分越高，表示父母與孩子的互動越不好，親子互動失調(diào)越嚴重。該分量表總分為60分，≤28分為正常水平，28-30分為臨界高水平，31-32分為高水平，≥33分為非常高水平。

（三）質(zhì)量控制

在問卷調(diào)查開始前，對班級主管老師進行培訓，由主管老師給兒童家長發(fā)放知情同意書，使家長了解調(diào)查的目的及意義并填寫知情同意書。同意參加研究的家長填寫問卷。在問卷填寫過程中，由班級老師指導(dǎo)和解讀問卷。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS 21.0 統(tǒng)計軟件包進行資料的整理與分析，統(tǒng)計分析方法主要有描述性分析、單因素方差分析、多元回歸分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兒童行為問題檢出率

根據(jù)Achenbach 量表評定標準，總粗分超過正常上限，判定為有行為問題[7]。在所調(diào)查的354例兒童中，共檢出行為問題兒童25 例，總檢出率7.06%。

（二）兒童行為問題影響因素分析

1.單因素分析

對不同特征兒童行為問題總分進行比較分析，不同性別、在家排行差異、每天看書的時間、每天戶外活動的時間、母親文化程度、親子互動水平兒童行為問題總分差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），不同家庭類型、每天看電視的時間、父親文化程度兒童行為問題總分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。具體見表1。

表1 不同特征兒童行為問題總分比較分析（n=354）

（續(xù)表1）

2.多因素分析

將單因素分析有統(tǒng)計學意義的變量作為自變量，是否判定為行為問題為因變量，進行多元回歸分析。結(jié)果，每天看書時間、每天戶外活動時間、親子互動失調(diào)對兒童行為問題的影響有統(tǒng)計學意義；每天沒有看書、沒有戶外活動、親子互動嚴重失調(diào)是學前兒童發(fā)生行為問題的危險因素。具體見表2。

3.親子互動失調(diào)與兒童行為問題的相關(guān)分析

為了解親子互動失調(diào)與兒童行為問題之間的相關(guān)程度，對親子互動失調(diào)與兒童行為問題進行Pearson積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示，親子互動失調(diào)與兒童行為問題呈顯著正相關(guān)（r=0.28，p＜0.01）。見表3。

表2 兒童行為問題多元回歸分析

表3 親子互動失調(diào)與兒童行為問題的相關(guān)矩陣

三、討論

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市中班兒童行為問題發(fā)生率為7.06%，這和田甜[12]對江蘇省其他5個城市的調(diào)查結(jié)果基本相同，低于忻仁峨[13]、趙永鑫[1]、劉雅靜[7]等對其他省市的調(diào)查結(jié)果。這可能與調(diào)查工具和調(diào)查對象不同有關(guān)。田甜采用CBCL對4-6歲學前兒童進行調(diào)查，行為問題檢出率為7.81%，研究工具、被試地區(qū)和年齡與本研究有相同之處；趙永鑫選取大連市3-5 歲的學前兒童，采用Conners父母問卷調(diào)查進行調(diào)查，行為問題總檢出率為17.87%，研究工具和本研究不同，Conners父母問卷適用于較小兒童，兒童年齡較小者心理發(fā)展相對幼稚，出現(xiàn)情緒和行為問題的幾率較高；劉雅靜采用CBCL對北京市4-7歲學前兒童進行調(diào)查，行為問題的總檢出率為14.8%，被試地區(qū)和年齡范圍與本研究不同。

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同母親文化程度、在家不同排行兒童行為問題總分有顯著差異，男孩行為問題總分顯著高于女孩；母親文化程度在大專、大學以下的兒童行為問題總分顯著高于母親文化程度是大專、大學及以上的兒童；在家排行老大的兒童行為問題總分顯著高于獨生子女和排行老二的兒童，獨生子女的行為問題總分顯著高于排行老二的兒童。

多元回歸分析顯示，每天沒有看書、沒有戶外活動、親子互動嚴重失調(diào)是學前兒童發(fā)生行為問題的危險因素。每天沒有看書的兒童行為問題總分顯著高于每天看書的兒童，每天沒有戶外活動的兒童行為問題總分顯著高于每天有戶外活動的兒童，親子互動嚴重失調(diào)的兒童行為問題總分顯著高于親子互動輕微失調(diào)及親子互動正常的兒童。

本研究結(jié)果表明，親子互動失調(diào)與兒童行為問題呈顯著正相關(guān)，這與Tanja Poulain[14]，Zhao J[15]等研究結(jié)果一致。親子互動失調(diào)與兒童行為問題有關(guān)，親子互動水平越低，行為問題總分越高。行為問題是衡量兒童社會適應(yīng)的一個重要指標，在社會化的過程中，兒童會面臨各種壓力，在缺乏支持和幫助的時候，尤其是依戀關(guān)系不安全的時候，會不知所措，表現(xiàn)出各種異常行為[16-17]。家庭是兒童社會化的主要場所，兒童社會化的過程，有賴于與父母的相互作用，尤其是與父母的雙向互動[4]。根據(jù)依戀理論，兒童在親子互動中逐步發(fā)展了自己特有的工作模型。良好的親子互動，給兒童帶來安全感和信任感，有利于兒童形成積極的自我評價和良好的行為方式。親子互動中，父母處于主動地位，父母和子女進行有效溝通、互動，帶動兒童認知和交往能力的發(fā)展，引導(dǎo)兒童學會表達情緒的正確途徑，對兒童的自制力發(fā)展進行積極引導(dǎo)，有利于兒童社會化的形成，從而表現(xiàn)出較好的社會適應(yīng)。Saeid Sadeghi[18]的研究有力的支持了親子互動與兒童社會化的關(guān)系，通過培訓父母與孩子互動，鼓勵父母花更多的時間與孩子在一起，親子之間的沖突減少了，親密感增加了，孩子學會了和他人友好相處。

學齡前兒童看書、戶外活動，幾乎都是和成人一起進行的，他們還不能獨立看書和戶外活動。兒童每天一定時間的看書和戶外活動，是良好親子互動的體現(xiàn)。每天看書和戶外活動對兒童行為問題的影響，從本質(zhì)的層面解釋可能是親代和子代之間的互動交往水平不同造成的。劉曉曄[19]的研究證實了親子互動質(zhì)量是影響學齡前兒童繪本閱讀效果的核心因素。由于本研究設(shè)計的兒童看書和戶外活動為非連續(xù)性變量，不適合進行相關(guān)分析，看書和戶外活動是否和兒童行為問題具有相關(guān)作用，需要在今后的研究中重新設(shè)計變量類型進行進一步的研究。

多元回歸分析顯示，性別、母親文化程度、不同排行并非學前兒童行為問題發(fā)生的危險因素。提示我們，性別、母親文化程度、在家排行與兒童行為問題總分的關(guān)系只是表面現(xiàn)象，需要從更深的層面進行分析。可能這些因素會影響到親子互動的數(shù)量和質(zhì)量，從而一定程度地影響到兒童行為的發(fā)展，而非獨立地、必然地影響兒童的身心發(fā)展。哪些因素可能會影響親子互動的數(shù)量和質(zhì)量，哪些因素會導(dǎo)致親子互動失調(diào)，有待進一步的調(diào)查研究。

綜上所述，親子互動失調(diào)與兒童行為問題有關(guān)，家庭是兒童社會化的重要場所，父母應(yīng)重視和兒童的良好互動，提升親子互動水平，減少兒童行為問題的發(fā)生。

本研究存在以下不足：兒童行為問題的調(diào)查僅使用問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)來自父母的報告，在今后的研究中可以將行為觀察法、訪談法等研究方法與問卷調(diào)查法相結(jié)合。