探索“雙減”背景下優(yōu)化初中化學教學

摘要：在“雙減”政策的指導下，作為初中化學教師，如何立足學科陣地，卓有成效地實施素質教育，要立足課堂教學，提高課堂效率，提高學生的學習效率，通過靈活教學，貼心的課后服務，提高學生作業(yè)效率，努力實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)初中化學課堂教學過程的優(yōu)化。

關鍵詞：雙減;初中化學;優(yōu)化教學

“雙減”工作的總體目標在學校方面，使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學生的學習更好回歸校園。在全面推進素質教育的前提下，在“雙減”政策的指導下，作為初中化學教師，如何立足學科陣地，卓有成效地實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人。我認為：關鍵在于課堂教學過程的優(yōu)化。我們必須遵從素質教育的要求，以立足課堂，提高課堂效率，通過貼心的課后服務，提高學生的學習效率，提高作業(yè)效率，優(yōu)化設計在“雙減”背景下的最佳課堂教學方案。

一.“學為主體”，提高課堂效率是優(yōu)化教學過程的基礎

教學過程是以學生為主體的雙邊活動的過程，在這個過程中，學生既是教學的主體，也是發(fā)展的主體，課堂教學中，堅持因材施教，使每一個學生在原有的基礎上求得發(fā)展 [1]。因此，教師堅持以學定教，實現(xiàn)由教學向學教的轉變，這是“學為主體”的最好體現(xiàn)，也是優(yōu)化教學過程的標志。

課堂效率是課堂教學的生命。教師應有針對的備課，做到因材施教，分類指導。教學過程優(yōu)化程度的關鍵在于學生參與教學活動的程度。突出學生的積極學習情感、活動中的廣度和深度、思維的廣度和深度。例如，“CO2的性質”一節(jié)的教學過程設計，可通過故事事例和生活中二氧化碳的使用優(yōu)點，創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生求知的欲望，積極調動和激發(fā)的學習情感;采用“生生討論”和教師演示實驗“干冰的應用的活動”相結合的方法，提高學生學習的廣度和深度;以學生實驗“向澄清石灰水中吹氣”，聯(lián)系蠟燭燃燒后的產物判斷、滅火的原理等實驗，拓展學生思維活動的廣度和深度。

二.“減負增效”，提高學習效率是優(yōu)化教學過程的航標

教科研的成果和教改的實踐證明，必須突破教學過程的任務就是向學生傳授知識，培養(yǎng)學生掌握基本技能（即雙基教學）的傳統(tǒng)教學觀念的束縛[2]。學校教育更應培養(yǎng)學生的能力、觀念和、態(tài)度，積極應對未來社會生活的挑戰(zhàn)。優(yōu)化的教學過程，實現(xiàn)教學和教育的協(xié)同發(fā)展。

雙減工作落實后，要實現(xiàn)“減負增效”，提高課堂教學效率和學習的效率，教師要全面了解學生，設計出生動活潑、富有成效的教學活動，激發(fā)興趣，點燃學習熱情，在課堂教學中達到學習與教育的效果。

（一）突出學科思想與方法，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)

中學時代是學生初步形成世界觀、人生觀的關鍵時期?；瘜W教學中，認真挖掘唯物辯證法素材，有效地促進學生形成科學的世界觀，培養(yǎng)他們崇尚科學、求真務實的科學態(tài)度和科學精神。例如，拉瓦錫研究空氣成分時，連續(xù)12天的實驗所表現(xiàn)的嚴謹科研態(tài)度和探索的科學精神;五千年文明的古國在化學發(fā)展上曾為世界文明作出巨大貢獻，增強了學生學習自信心和民族自豪感，激發(fā)學生學習化學的歷史使命感。課堂教學的最高境界是教會學生掌握學科思想與思維方法?；瘜W思想是學生化學思維方法內化的結果，它有別于技能的培養(yǎng)[3]。要讓學生學會學習，提高化學素養(yǎng)。比如，有關氣體收集方法的教學，如果教師能從氣體與空氣密度大小比較的角度作進一步的理解與探討，引導學生得出這種方法的本質在于氣對氣的排擠，這時，學生所得到的是化學知識更是融合了物理知識在內的跨學科的思維方法，由此，學生也就不難得出排水集氣法實際上是“氣對液的排擠”。學生如果掌握了收集氣體的基本原理與基本思維方法，那么，后續(xù)學習中出現(xiàn)的諸如“由排空氣法或排水法衍生出的其它集氣法”、“氣排水法測氣體體積”、“噴泉實驗（可視為液對氣的排擠）”等知識也就迎刃而解了。

（二）強化實驗的探究性和中考題的指導性

在教學中引導了學生采用對比實驗分析和研究，歸納和遷移一般規(guī)律，學生在相互討論、猜想、探究、交流的過程中，學會了接納、贊賞、互助，培養(yǎng)了合作精神，體驗了科學探究的樂趣和成功的喜悅，課內外適當結合中考題的指導性，增加學生學習的目標性和信心。提高了學生的學習興趣，同時提高了學生的科學素養(yǎng)。

比如實驗探究：二氧化碳溶于水的過程發(fā)生了怎樣的化學變化？在教師的指導下，通過探究性對比方案：⒈酸中滴入紫色石蕊試液;2.在蒸餾水中滴入紫色石蕊試液;3.用紫色石蕊試浸濕花、晾干后分別放入盛有干燥二氧二碳中。學生通過對比觀察、遷移、歸納、交流與討論，得出二氧化碳是與水反應生成碳酸，學生在科學探究和交流過程中養(yǎng)成了科學態(tài)度，獲得了科學探究的方法，課后再通過中考題訓練，做到了既“用科學 ”，又“做科學”，實現(xiàn)了學習“減負增效”，學生成了真正的學習主人。

三.靈活教學，提高作業(yè)效率是教學過程優(yōu)化的內動力

教學過程優(yōu)化的核心是實施主體性教學，構建在教師激勵和指導下，根據(jù)學生主體實際，采用學生自主參與學習、師生互助的靈活多變的教學模式，提高課堂效率和減少并提高學生課后作業(yè)效率，實現(xiàn)“減負增效”。

例如，化學基本概念教學的選擇，應根據(jù)學生的認知特點，從展示概念的發(fā)生、深化應用過程的角度，分層次地靈活設計教學程序。通過運用實驗或其它直觀手段創(chuàng)設教學情景，給學生呈現(xiàn)較清晰的感性材料，激發(fā)學生探求新知的欲望;通過分析與討論，促使學生由對現(xiàn)象的感性認識上升到理性的思維，形成概念;組織學生討論、辯析，再結合相關的中考題的訓練與解答習題，揭示概念的內涵與外延，加深學生對所習得概念的理解，既做到作業(yè)布置的少而精，指向性明確，針對性強，又提高作業(yè)效率，實現(xiàn)教學過程優(yōu)化的內動力。

四.貼心的課后服務是教學過程優(yōu)化的催化劑

教學過程是師生雙邊合作、共同參與、教學相長過程。在教學中，教師根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，剖析其內心需求，以教學過程的參與者合作者身份與學生平等對話，從學業(yè)、情感、思想和課后服務等方面給予最貼心的幫助，用老師的熱心、熱情催化了學生參與教學過程的激情。

在“雙減”政策的指導下，需要廣大教師加強學習，立足學科陣地，更新教學方法，在實踐和活動中提高教學能力與水平，不斷優(yōu)化教學過程，全面推進學科素質教育的實施。

參考文獻：

[1] 吳洪明.江蘇教育.2001，17：21-22

[2] 唐力 .黃都.化學教育研究方法論.南寧：廣西師范大學出版社.2003.1：45-46

[3] 鄭長龍主編.化學實驗教學論.北京：高等教育出版社.2002：100～101

作者簡介：鄭寶成 ? 高級 ? 在職本科 ? 350500 ? fczxzbc@163.com