高中數(shù)學(xué)“培優(yōu)輔差”策略

鄒蒙

摘要：本文主要分析了高中數(shù)學(xué)“培優(yōu)輔差”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了高中數(shù)學(xué)高中數(shù)學(xué)“培優(yōu)輔差”的策略，希望能夠具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);培優(yōu)輔差;優(yōu)等生;學(xué)困生

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，讓我們更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異情況。在學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)之下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)也開(kāi)展的日漸困難，核心素養(yǎng)的提升也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。一方面高中數(shù)學(xué)內(nèi)容難度比較大，班級(jí)之中學(xué)生眾多，所以傳統(tǒng)大班制教學(xué)無(wú)法達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距就變得越來(lái)越大;另一方面由于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力比較差，精神無(wú)法集中，所以很難與優(yōu)等生同步學(xué)習(xí)。為了班級(jí)成績(jī)教師會(huì)將更多的精力放在優(yōu)等生身上，導(dǎo)致學(xué)困生內(nèi)心的不平衡，這就直接造成了班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)繼續(xù)分化，很難做到教育教學(xué)上的公平、公正，急需落實(shí)“培優(yōu)輔差”計(jì)劃。

一、高中數(shù)學(xué)“培優(yōu)輔差”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)展“培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略，總結(jié)來(lái)看存在三點(diǎn)主要問(wèn)題：第一，“培優(yōu)輔差”計(jì)劃中過(guò)于看重“培優(yōu)”，優(yōu)等生“吃的過(guò)飽”，學(xué)困生“吃不消”，將優(yōu)等生與學(xué)困生的距離拉得越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)困生看不到數(shù)學(xué)進(jìn)步的希望;第二，“培優(yōu)輔差”計(jì)劃中教師過(guò)于干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，部分教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;第三，“培優(yōu)輔差”計(jì)劃中教師忽視了題型的差異化，優(yōu)等生和學(xué)困生使用同樣的題庫(kù)和統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)資料，無(wú)法真正達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。

二、高中數(shù)學(xué)“培優(yōu)輔差”教學(xué)的策略

（一）做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是“培優(yōu)輔差”的第一要?jiǎng)?wù)，尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更為重要。首先建議創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生一直置身于這樣的情境之中。首先，當(dāng)學(xué)生思想和精力出現(xiàn)不集中的時(shí)候，教師可以配合生動(dòng)的語(yǔ)言、活生生的案例、多種教學(xué)方法繼續(xù)將學(xué)生拉回到我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，做好學(xué)生的思想工作，吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂之中。其次，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以文字、圖片、視頻穿插的方式進(jìn)行教學(xué)，在正式教學(xué)中合理分布視頻的時(shí)間，盡量吊起學(xué)生對(duì)視頻的胃口，配合學(xué)生的思想進(jìn)行教學(xué)。第三，以表?yè)P(yáng)促進(jìn)學(xué)生興趣的保持。表?yè)P(yáng)非常重要，教師應(yīng)該采用表?yè)P(yáng)的方式讓學(xué)生持續(xù)受到鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)有成就感。表?yè)P(yáng)的方式可以多種多樣，鼓勵(lì)的形式也可以不斷變化，例如口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)表?yè)P(yáng)等。第四，關(guān)注學(xué)困生，從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心開(kāi)始，有目的、有層次、有指標(biāo)的降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)制定輔助學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

（二）因材施教，家校合作全面培優(yōu)輔差

因材施教取決于不同高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景方面的情況，需要結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行全面的培優(yōu)輔差教學(xué)。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜好的程度都會(huì)有所不同，這是由于個(gè)體之間的興趣差異所決定的。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課表現(xiàn)就會(huì)很積極，不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生反倒是喜歡語(yǔ)文或者英語(yǔ)的，那么自然就會(huì)態(tài)度消極，表現(xiàn)為上課走神、精力不集中等情況。即便是同樣喜歡數(shù)學(xué)的優(yōu)等生在不同的題型、方向上也會(huì)存在差異?？偠灾谂d趣程度上的差異每個(gè)學(xué)生都是不一樣的。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，作為教師不可能要求所有的學(xué)生都能夠掌握當(dāng)天數(shù)學(xué)課上所有的內(nèi)容，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、邏輯性思維縝密，可以完全掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至還能夠舉一反三自學(xué)其他的題目，并且給出解決問(wèn)題的方式。有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力稍弱能夠消化當(dāng)天的一部分知識(shí)，也有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很差對(duì)于當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)要消化很久才能達(dá)到掌握的程度。每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的背景不一樣，面對(duì)不同的社會(huì)背景和不同的學(xué)習(xí)條件，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過(guò)的課程都是不同的。在家庭方面，有些學(xué)生家長(zhǎng)尤其注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此報(bào)了很多例如奧數(shù)班、補(bǔ)習(xí)班、加強(qiáng)班之類(lèi)的機(jī)構(gòu)，也有的學(xué)生本身家庭條件一般，沒(méi)有參加學(xué)習(xí)班。他們所處不同的背景之中，對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響也各不相同。在此情況下，學(xué)校必須要聯(lián)合家長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)等生的不同優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)等生強(qiáng)勢(shì)的方面繼續(xù)保持強(qiáng)勢(shì)，同時(shí)找到相對(duì)不足之處，彌補(bǔ)不足。在輔差方面，主要是針對(duì)不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不足及問(wèn)題，開(kāi)展小組化輔差，學(xué)困生及其家庭要抱團(tuán)取暖。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，精心開(kāi)展分層教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分層處理，在不可能消除學(xué)生之間存在的興趣、能力和學(xué)習(xí)背景差異的基礎(chǔ)上達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行了區(qū)分，以不等式教學(xué)為例，他們?cè)谡n堂上需要完成的任務(wù)各自不同。優(yōu)等生要做到更優(yōu)，同一節(jié)課他們要完成的任務(wù)就難度更大，他們不僅要掌握基本的不等式及應(yīng)用不等式求值，還要做到理論和實(shí)踐的拔高，比如不等式應(yīng)用條件的變化分析能力、掌握應(yīng)用最值問(wèn)題的策略以及一些“變式”的題型等;中等生要求的難度略低，要求能夠體會(huì)基本不等式應(yīng)用的條件：一正二定三相等，掌握應(yīng)用基本不等式求最值問(wèn)題策略的構(gòu)建過(guò)程;學(xué)困生則要求掌握基本知識(shí)，例如掌握基本不等式及會(huì)應(yīng)用基本不等式求最值。

（四）精編練習(xí)題，設(shè)計(jì)層次化題庫(kù)

制定切實(shí)可行的分層實(shí)施方案，根據(jù)層次化小組的特點(diǎn)和能力分配布置學(xué)生任務(wù)，大家都可以進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力。分層教學(xué)延伸到精編練習(xí)題庫(kù)的設(shè)計(jì)上，優(yōu)等生可以相應(yīng)設(shè)置較高的目標(biāo)，數(shù)學(xué)題庫(kù)完成的難度要比較大，以拔高的題型為主;中等生目標(biāo)相對(duì)優(yōu)等生要低兩個(gè)難度，層次化題庫(kù)中拔高的內(nèi)容適當(dāng)減少，注重完善基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)題型，以便于中間的學(xué)生有繼續(xù)上升的空間;學(xué)困生的層次化題庫(kù)難度要低，要側(cè)重于基礎(chǔ)題型。因此，要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置目標(biāo)，分層次建立題庫(kù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“培優(yōu)輔差”計(jì)劃中培優(yōu)和輔差都很重要，既要保證高中數(shù)學(xué)優(yōu)等生成績(jī)繼續(xù)進(jìn)步，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要側(cè)重于輔差工作，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在“不同步”的情況下達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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