小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生模型思想的方式分析

張燕

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，使得以往的教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代下的教育，老師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更為穩(wěn)定的發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科，和別的學(xué)科對(duì)比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)該培育學(xué)生的模型思想，使得學(xué)生在思維方面的發(fā)展具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中培育學(xué)生的模型思想是現(xiàn)下有待完成的課題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);模型思想;培養(yǎng)

在現(xiàn)下小學(xué)時(shí)期的教學(xué)之中，數(shù)字模型這個(gè)思想的提出使得原有的教學(xué)方式得以改變，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中培育學(xué)生的模型思想，具體來(lái)說(shuō)就是老師在具體教學(xué)之中把數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活更為密切地結(jié)合到一起，使得數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)變得更為形象化，將知識(shí)變?yōu)橄鄳?yīng)的數(shù)字模型，學(xué)生可以把相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中怎樣培育學(xué)生自身模型思想進(jìn)行研究，以供參考。

一、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的建模興趣

著名教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生對(duì)某件事情并無(wú)興趣，卻要強(qiáng)迫其去接觸于學(xué)習(xí)這個(gè)事情，這無(wú)疑是在遏制學(xué)生把握知識(shí)的主觀意向。”基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要先激發(fā)出學(xué)生對(duì)于建模的興趣。而數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活，最終為實(shí)際生活所服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在正式教學(xué)之中需要把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的真實(shí)生活做有效的融合，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活情境，使得學(xué)生能夠借助對(duì)生活事件的了解及其數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，在碰到有關(guān)的生活事件時(shí)，借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)施計(jì)算。

例如，在講述統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以依據(jù)“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)概念給學(xué)生模擬出一個(gè)實(shí)際生活之中所有學(xué)生一起去果園摘蘋(píng)果的情境。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)到了，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到果園中去摘蘋(píng)果，小明摘取了5個(gè)，小李摘取了7個(gè)，小玲摘了6個(gè)，大家知道這三位同學(xué)總共摘取了多少個(gè)蘋(píng)果嗎？”這種生活情境和學(xué)生的日常生活較為接近，可以在某種程度上吸引學(xué)生參加到該問(wèn)題的探究當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。借助設(shè)計(jì)接近生活的教學(xué)情境，拉近知識(shí)與生活間所存有的距離，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，并主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率。

二、借助多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式

公式是數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的重要前提，因此實(shí)際教學(xué)之中需要將公式當(dāng)作課堂活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生把握并運(yùn)用公式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，就是模型思想相應(yīng)的發(fā)展歷程，大部分學(xué)生在公式學(xué)習(xí)之中會(huì)存在公式記憶模糊與遺忘這些問(wèn)題，老師能夠借助多媒體這個(gè)教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步去理解與記憶公式，提高公式相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生在模型思維上得以發(fā)展。

比如，在講述圓這部分內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用圓面積的計(jì)算公式來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，大部分學(xué)生覺(jué)得圓的計(jì)算公式就是“S=πr2”，唯有借助機(jī)械性的記憶才可以掌握，但是圓面積的計(jì)算公式本身有著仔細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程，在課堂教學(xué)之中老師能夠借助多媒體這種教學(xué)方式，借助切割、拼接、觀察對(duì)比及其推算轉(zhuǎn)變這些渠道來(lái)總結(jié)出圓面積所用的計(jì)算公式，多媒體呈現(xiàn)可以使學(xué)生對(duì)于圓面積計(jì)算公式有進(jìn)一步的了解，加深對(duì)這部分內(nèi)容的掌握，借此來(lái)推動(dòng)計(jì)算公式運(yùn)用能力的增強(qiáng)，并且運(yùn)用圓的構(gòu)建完成這個(gè)公式的直觀化，借此來(lái)達(dá)成培育學(xué)生自身模型思想的目的。

三、走入數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生建模

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，老師最為主要的目的就是指引學(xué)生逐步形成較好的行為習(xí)慣，同時(shí)培育學(xué)生在多個(gè)方面的能力，并不是把全部的事情都全然包辦，而是只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師完成基礎(chǔ)性知識(shí)的講述以后，先為學(xué)生創(chuàng)建起部分模型，使學(xué)生有相應(yīng)的參照物，逐步指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成模型的建立，由部分較為簡(jiǎn)單的模型創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，待逐步熟知以后，適當(dāng)增加難度，創(chuàng)建模型來(lái)獨(dú)立處理一些問(wèn)題，培育學(xué)生自主創(chuàng)建模型的能力，可以依據(jù)創(chuàng)建模型來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

比如，在講述“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，老師能夠在學(xué)生完成有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，為學(xué)生呈現(xiàn)出“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”“總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)”這兩組數(shù)量關(guān)系，接著老師就能夠逐漸指引學(xué)生自主總結(jié)出有關(guān)“倍數(shù)”的關(guān)系。如這部分關(guān)系“1倍數(shù)×倍數(shù)=幾倍數(shù)”“幾倍數(shù)÷1倍數(shù)=倍數(shù)”“幾倍數(shù)÷倍數(shù)=1”，學(xué)生能夠在老師的指引下很容易就完成模型的創(chuàng)建，要學(xué)生從這部分簡(jiǎn)單的模型著手，激勵(lì)學(xué)生去建模，培育學(xué)生較好的建模習(xí)慣，要學(xué)生借助創(chuàng)建模型來(lái)處理問(wèn)題，這種方式在學(xué)習(xí)之中得以發(fā)揮出該有的作用。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中培育學(xué)生模型思想并不就是一蹴而就的，其是逐步推進(jìn)的過(guò)程需要老師在實(shí)際教學(xué)之中進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，老師需要把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)物教學(xué)融合起來(lái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，推進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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