談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施路徑

陳琦

摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是教育改革的一種全新的嘗試，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也起著重要的作用。但是，教師必須認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將合作學(xué)習(xí)的思想真正落實到教學(xué)實踐中，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實施路徑

一、創(chuàng)建完善的合作制度，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

規(guī)范的制度是實行合作學(xué)習(xí)的前提條件，只有創(chuàng)建了規(guī)范的制度并將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，才能使合作學(xué)習(xí)開展得更加有序穩(wěn)定，從而保證課堂上的時間能夠得到充分地利用，學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。為了維護(hù)課堂的良好氛圍，提升合作學(xué)習(xí)過程的流暢性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方法的最大效用，教師可以制定規(guī)范的合作制度。在課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度。在這個過程中，應(yīng)該保證學(xué)生獨立思考的時間，讓他們在充足的思考之后進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣有利于他們形成自主探究的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識。同時，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，因此教師可以提出明確的要求，讓學(xué)生按照要求實施合作學(xué)習(xí)的流程，避免學(xué)生產(chǎn)生不知所措的感覺，進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性，保證數(shù)學(xué)課堂順利開展。

二、組織教師培訓(xùn)，增強(qiáng)運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的能力

教師的教育理念決定了他們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)的具體方法，也會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。如果教師準(zhǔn)確地理解了合作學(xué)習(xí)的理念，具有非常強(qiáng)勁的專業(yè)能力，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂就會變得更加有效率，反之，則會阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師都沒有準(zhǔn)確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也不具備掌控合作學(xué)習(xí)課堂的專業(yè)能力，他們的意識還停留在傳統(tǒng)的教育思想中，對合作學(xué)習(xí)的概念沒有進(jìn)行必要的了解，所以合作學(xué)習(xí)法在實際的教學(xué)中沒有發(fā)揮出預(yù)期的效果。因此，為了轉(zhuǎn)變教師的理念，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的促進(jìn)作用，學(xué)校可以開展教師培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者前來指導(dǎo)，指出教師在教學(xué)中存在的不足，而教師自身也可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，深化對合作學(xué)習(xí)理論的理解，提高運用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實踐的能力。這種方式可以有效地幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促使他們在學(xué)習(xí)交流的過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、采用合作學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目中，并不是所有的知識都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一些簡單的基礎(chǔ)知識可以依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，而一些抽象復(fù)雜的知識或者是學(xué)習(xí)中的重難點，可以引入合作學(xué)習(xí)方法。這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)的時間，又能夠提高課堂教學(xué)的效率。但是，從合作學(xué)習(xí)法在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況可以看出，教師存在隨意引用合作學(xué)習(xí)法的情況，在那些依靠學(xué)生獨立思考就能解決的問題中胡亂使用合作學(xué)習(xí)法，沒有考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生沒有獲得良好的學(xué)習(xí)感受和體驗。因此，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的最大效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師可以從實際出發(fā)，把握住合作學(xué)習(xí)的引入時機(jī)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在導(dǎo)入階段設(shè)置一些開放性的問題供學(xué)生討論;在教學(xué)重難點知識階段，可以讓各個小組進(jìn)行合作討論，共同找出問題的答案;在鞏固復(fù)習(xí)階段，可以引入合作學(xué)習(xí)法，讓小組成員之間共同梳理知識，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。而針對那些簡單的問題和概念，教師可以交給學(xué)生自己解決，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、根據(jù)學(xué)生情況合理分組，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識

每一個學(xué)生都是擁有不同學(xué)習(xí)水平和個性特點的個體，他們會在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)效果，如果能在分組時考慮學(xué)生的差異，進(jìn)行科學(xué)的分組，就能使合作學(xué)習(xí)的效率得到明顯的提升。然而，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，教師大多是依據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，考慮的只是地理位置上的便利性，而忽視了學(xué)生之間的差異，沒有考慮到他們之間存在的水平差異和個性差異，這樣的教學(xué)體現(xiàn)不出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，甚至?xí)箤W(xué)困生產(chǎn)生更加嚴(yán)重的畏難情緒。因此，為了保證組內(nèi)成員實力和水平的均衡，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己想法的機(jī)會，教師可以綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等多方面的因素，將性格相似、水平差異不大的學(xué)生分成一個小組，這樣的分組能夠使優(yōu)秀生在對比學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和勝負(fù)欲，而將性格內(nèi)斂、不愛表達(dá)意見的學(xué)生分到一個小組，延長他們的自主思考時間，也能使每一個學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)中的主人翁意識。

結(jié)束語

綜上述，如今，隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，人們的教育觀念也發(fā)生了一定的改變。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教育工作者也在不斷地尋求一種更加高效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)法就是在這時被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的，并逐漸演變?yōu)橐环N有效的教學(xué)模式。但是，由于各種因素的影響，當(dāng)前的教學(xué)還存在很多問題，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施路徑，從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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