摘要:朗讀是最為直接的閱讀方式,大聲朗讀能較好地從感覺上、從整體上更加全面地了解和掌握文章內(nèi)容。學(xué)生通過朗讀的方式加深對(duì)文章的印象,在朗讀的過程中能夠盡情體味閱讀的樂趣,朗讀的過程也是思考的過程,便于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重朗讀的重要性,有利于促進(jìn)學(xué)生更加簡(jiǎn)單有效地學(xué)習(xí)語文。故而,本文就小學(xué)語文中朗讀的重要性給出以下意見。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀教學(xué);加強(qiáng)口才訓(xùn)練;留下深刻印象;深入理解文章
信息化時(shí)代的發(fā)展,使傳統(tǒng)教育受到一定程度上的沖擊。在語文教學(xué)上則體現(xiàn)為某些優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的喪失,比如:朗讀部分在課堂上所占比重的大幅降低,以往認(rèn)知中的朗朗書聲正在悄然消失,逐漸被新媒介帶來的繁雜所替代。為此,廣大教師應(yīng)該有更為清晰的認(rèn)知:應(yīng)當(dāng)保護(hù)好語文教學(xué)中的源泉與靈魂,保持對(duì)朗讀的重視與熱愛,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣,注重提升學(xué)生朗讀的能力。大聲且富有感情的朗讀能充分開發(fā)學(xué)生的右腦并提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
一、加強(qiáng)口才訓(xùn)練
朗讀,顧名思義就是將文章內(nèi)容大聲閱讀出來的一種表達(dá)方式,它被認(rèn)作是小學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀不斷完善自己的發(fā)音,逐漸學(xué)會(huì)正確的斷句,掃清文字障礙,提高閱讀文章的流暢度。從某種程度上來說,朗讀其實(shí)是一種語言藝術(shù),教師在教授的過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生大聲閱讀,有利于學(xué)生口才更加流利,思路更加便捷清晰。同時(shí),對(duì)于之后學(xué)生可能會(huì)遇到的辯論或者論述都具有建設(shè)性的作用。
例如,在本級(jí)課本中的《詩海拾貝》里的《詩經(jīng).采薇》,教授這篇詩歌時(shí),便可以將朗讀作為課堂的重要部分。在課前準(zhǔn)備的時(shí)候,就可以要求學(xué)生收集相關(guān)資料,這樣可以使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。由于《詩經(jīng).采薇》是一篇較為難讀的詩文,所以可以先領(lǐng)讀文章。然后由學(xué)生提問某些不會(huì)字詞,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)遇到文字的障礙,比如詩中的“雨雪霏霏”,我們便要強(qiáng)調(diào)這里“雨”的讀音是四聲。同時(shí)多次領(lǐng)讀,這樣幾遍下來,學(xué)生對(duì)文章便漸漸熟悉起來,能夠獨(dú)自流利誦讀。之后讓學(xué)生展示自己收集的資料(課件展示),然后學(xué)生自由讀文。這時(shí)學(xué)生容易在斷句和停頓上出現(xiàn)問題,再打開范讀調(diào)整學(xué)生的朗讀節(jié)奏。最后指名個(gè)別同學(xué)讀,再全班齊讀。在這個(gè)過程中,學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)朗讀的技巧,學(xué)會(huì)在朗讀中表達(dá)自己的感情。
二、留下深刻印象
閱讀通常有兩種閱讀方式:朗讀和默讀。相對(duì)于默讀來說,朗讀更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,會(huì)進(jìn)行自我代入,從而對(duì)文章的印象更加深刻,對(duì)文章的內(nèi)容把握更加全面。朗讀不是簡(jiǎn)單地將文字讀出來,而是融入自己對(duì)文章內(nèi)容的理解以及自己所蘊(yùn)含的感情,它把作者筆下的文字加入讀者思維的理解,將浮于紙上的語言文字變成了一個(gè)活靈活現(xiàn)的真實(shí)世界。朗讀不再是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是思維的碰撞。作為小學(xué)教師,自然應(yīng)把朗讀作為課文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分來認(rèn)真對(duì)待。
例如,在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí),可以先為學(xué)生標(biāo)注出難詞生詞,減少閱讀障礙,接下來要求學(xué)生有感情的朗讀本篇文章。在朗讀過程中,學(xué)生可能難以理解魯迅先生的行事作風(fēng),要回答學(xué)生的這個(gè)疑問就需要我們教師講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,正是社會(huì)黑暗,所以人民生活悲苦,也才有魯迅先生的大愛精神。學(xué)生在對(duì)時(shí)代背景有一定了解的情況下,自然會(huì)對(duì)文章有更多的理解,對(duì)魯迅先生這位偉大的革命家也會(huì)留下更為深刻的印象。這時(shí)再要求學(xué)生朗讀課后資料袋里的《少年閏土》,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)魯迅先生的了解。通過不斷的朗讀不僅使學(xué)生加深印象,更加體會(huì)魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的崇高精神。
三、深入理解文章
正如蔣仲仁所說:“就學(xué)習(xí)語文來說,朗讀最重要?!钡拇_如此,小學(xué)語文的朗讀教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有不可忽視的重要地位,要完成一次成功的朗讀需要做眾多的準(zhǔn)備工作,除去辨知識(shí)音的基礎(chǔ)工作外,更重要的是對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確把握以及對(duì)感情的充沛表達(dá)。在課堂上的朗讀展示將表達(dá)出作者所體現(xiàn)的愛憎,對(duì)他筆下一人一物,一草一木的感情流露與真實(shí)態(tài)度。讀一本書就是與一位高尚的人物對(duì)話,其實(shí),這句話對(duì)于朗讀來說一樣適用,將課文進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀,其作用不亞于第二次創(chuàng)作。
例如,在教授《有的人》時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行初讀課文,做到對(duì)這首詩有一個(gè)整體的把握。正如古人所說;書讀百遍,其義自見。然后,我們可以指名學(xué)生讀,之后進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@首詩富有更加深刻的內(nèi)涵,隨后進(jìn)行讀悟結(jié)合,讓學(xué)生在朗讀中思考:為什么有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。這里的兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”分別有什么含義呢?這時(shí)可以剖析這兩個(gè)重復(fù)的字在朗讀時(shí)所表達(dá)情感的不同,學(xué)生會(huì)回答出:第一個(gè)是厭惡,憤恨,而第二個(gè)則是惋惜,贊頌。得出這樣的答案后,就可以進(jìn)一步升華,得到本文的主旨:唾棄那些背叛國家,趨炎附勢(shì)的小人。贊頌?zāi)切槿嗣穸赖挠⑿劬瞎M瘁,為國為民的偉大革命精神。由此,既做好了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,又賦予詩文以訓(xùn)誡后人,傳遞偉大革命精神的作用。
總的來說,教授學(xué)生朗讀,不僅是對(duì)文章的了解,更是陶冶學(xué)生審美情操,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的重要方式。有些時(shí)候,過于側(cè)重對(duì)文章的講解與分析,習(xí)慣將文章拆分開來,進(jìn)行“粉身碎骨”般的研究,但從某些方面來看,我們也必須注重文章學(xué)習(xí)的整體性。教師在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué),便將自己的理解與情感一并傳達(dá)給了學(xué)生。因此,應(yīng)將對(duì)朗讀的重視提上日程,朗讀是語文教學(xué)中不能小覷的一環(huán),是語文閱讀的基石。
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黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第四小學(xué) 劉協(xié)