基于新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

孫慧

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。為充分體現(xiàn)上述新課程理念，使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展與進(jìn)步，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極采用靈活、合理、高效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，這不僅是貫徹“以生為本”教學(xué)理念的生動(dòng)彰顯，更是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革與發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;目標(biāo);導(dǎo)入;合作

構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一直以來(lái)都是廣大語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。但就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，由于教師習(xí)慣性地遵循傳統(tǒng)的教育觀念，仍以課堂主體的身份向?qū)W生機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，這便使得高效課堂的構(gòu)建并不理想，進(jìn)而極大地消磨了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性?；诖耍疚木蛷娜S目標(biāo)的設(shè)立、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及合作探究的開展三方面著手，對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建途徑做些闡述。

一、設(shè)立目標(biāo)，提高效率

在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)是最為核心和關(guān)鍵的一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)，具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要求教師在領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容細(xì)化三維目標(biāo)，以使課堂教學(xué)能夠始終沿著最佳的軌道運(yùn)行。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文之前，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了如下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“浙、簇”等6個(gè)生字，會(huì)寫“浙、羅”等15個(gè)生字，讀寫“浙江、羅店”等17個(gè)詞語(yǔ);能給課文分段，寫出課文的提綱，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容;了解過(guò)渡句在課文中的作用，以及課文是如何連段成篇的;2.過(guò)程與方法目標(biāo)：理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會(huì)路上景色的特點(diǎn);學(xué)習(xí)按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法;能夠從不同角度圍繞一個(gè)意思寫具體;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受大自然的神奇等。如此，通過(guò)設(shè)立三維目標(biāo)，不僅理清了上課的思路，而且還有助于提高課堂的教學(xué)效率，這便為語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建做好了鋪墊。

二、質(zhì)疑引趣，有效導(dǎo)入

作為一節(jié)課的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得精彩與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的成敗。為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初就將學(xué)生的注意力聚焦到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師不妨采用提問(wèn)的方式來(lái)引入新課，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生自發(fā)地對(duì)閱讀文本形成期待視野，這是語(yǔ)文高效課堂得以有效構(gòu)建與生成的必要條件。

以《將相和》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“《史記》是我國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，魯迅先生對(duì)它的評(píng)價(jià)是‘史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。今天我們將要學(xué)習(xí)的課文就是改編自《史記》?！苯又肄D(zhuǎn)身板書了課題：將相和，并向?qū)W生問(wèn)道：“看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎，或是想知道什么？”有的學(xué)生問(wèn)“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？有的學(xué)生想知道“將”和“相”之間發(fā)生了什么故事，以及他們是怎樣由“和”到“不和”再到“和”的……待學(xué)生充分闡述了自己心中的疑問(wèn)后，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并從中尋找答案，這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、科學(xué)分組，合作探究

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)生生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生自主獲取新知識(shí)、形成新技能。為使學(xué)生成為真正意義上的課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將層次相同或相近的學(xué)生劃分為同一小組，并通過(guò)必要的組織，科學(xué)地為其安排相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生及生生間的有效互動(dòng)。

在學(xué)生閱讀完《為中華之崛起而讀書》一課后，我提出了以下問(wèn)題：1.課文哪些地方告訴了我們“中華不振”？2.周恩來(lái)的伯父給你留下了怎樣的印象？你是從哪感受到的？3.為什么中國(guó)巡警不懲處洋人，反而訓(xùn)斥中國(guó)婦女？為什么圍觀的中國(guó)人緊握拳頭，卻只能勸慰這個(gè)不幸的婦女？4.文中三件事情之間是什么關(guān)系？文章是怎樣將這三件事連在一起的等。之后，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流探討，最后將實(shí)在解決不了的問(wèn)題放到全班一同討論。如此，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅將學(xué)生的思維一步步引向了深入，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解、分析和感受能力。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建，教師就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，繼而以新課程理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，最大限度地保證學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

參考文獻(xiàn)：

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