解析生活化的教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

吳晶

摘要：人有五識(shí)“眼識(shí)”、“耳識(shí)”、“鼻識(shí)”、“舌識(shí)”、“身識(shí)”，音樂(lè)為“聽(tīng)”，屬五識(shí)中的“耳識(shí)，可以豐富人們的生活趣味，作為一種治療手段緩解人緊張、不安的壓力，還可以很好的幫助學(xué)生打磨意志，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和情操。本文便從營(yíng)造生活化的音樂(lè)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng);設(shè)計(jì)生活化的音樂(lè)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)探究意識(shí);存留生活化的音樂(lè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的掌握程度幾點(diǎn)，解析教師在教導(dǎo)初中學(xué)生的音樂(lè)課程時(shí)，應(yīng)該如何推行生活化的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：生活化;音樂(lè)教學(xué);初中學(xué)生

音樂(lè)之于生活是什么？是人們?cè)谝欢ㄇ闆r下的慰藉，衣食無(wú)憂時(shí)的喜樂(lè)，是讓人更清楚的明白生活的意義。音樂(lè)和生活之間的聯(lián)系密不可分，教師將生活融入到初中音樂(lè)課程的教學(xué)中，可以很好地拉近學(xué)生和音樂(lè)之間的關(guān)系，利用音樂(lè)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的壓力，磨練學(xué)生堅(jiān)韌的意志，再增添學(xué)生生活趣味的同時(shí)讓學(xué)生更加深刻、透徹地理解音樂(lè)的真諦，提高初中音樂(lè)課程的教學(xué)水平。

一、營(yíng)造生活化的音樂(lè)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

“一個(gè)人的生活環(huán)境很大程度上決定了一個(gè)人之后的社會(huì)地位和作為”，這句話中環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響非常重要，所以許多家長(zhǎng)在孩子的學(xué)校選擇上更愿意花更多的時(shí)間、精力，送孩子去教學(xué)歷史悠久，學(xué)風(fēng)優(yōu)良嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校學(xué)習(xí)。有時(shí)候大環(huán)境我們沒(méi)有選擇，至少可以盡自己最大的努力創(chuàng)建空間足夠、氛圍良好的小環(huán)境。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)能養(yǎng)成的，教師更不是時(shí)時(shí)刻刻守候在學(xué)生的身邊，為了讓學(xué)生時(shí)刻感受到音樂(lè)的風(fēng)采，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和情操，教師應(yīng)該在力所能及之處為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平穩(wěn)、安康的生活化音樂(lè)氛圍。

例如，在“歌舞青春”一課的音樂(lè)課程知識(shí)教導(dǎo)、學(xué)習(xí)中，初中階段的學(xué)生剛好在青春期，教師可以在上課的前一段時(shí)間便將根據(jù)學(xué)生的生活篩選出的“青春之歌”交給課代表，讓其在課下時(shí)間放給學(xué)生欣賞，先通過(guò)這樣的方式刺激學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，在正式上課的時(shí)候讓學(xué)生分享、談?wù)勑蕾p過(guò)歌曲后有什么感想，讓學(xué)生推薦他認(rèn)為屬于他/她青春的歌曲。通過(guò)這種將音樂(lè)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生生活中的方式，培養(yǎng)、提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)生活化的音樂(lè)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)探究意識(shí)

教師的音樂(lè)課程教學(xué)方案應(yīng)該跟上制定的生活化音樂(lè)教學(xué)觀點(diǎn)，要做到初中音樂(lè)課程生活化教學(xué)的“神似形似”，根據(jù)課本上的音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身?yè)碛械囊魳?lè)素養(yǎng)、生活情況設(shè)計(jì)相適的生活化音樂(lè)課程教學(xué)方案，豐富初中音樂(lè)課程中單調(diào)、沉悶的教學(xué)內(nèi)容，增添音樂(lè)課堂的色彩和教學(xué)氛圍。利用獨(dú)特的生活化音樂(lè)課程教學(xué)方法勾起學(xué)生對(duì)將音樂(lè)、生活相結(jié)合產(chǎn)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的研究意識(shí)，掉對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

例如，在“八音之樂(lè)”一課的音樂(lè)課程知識(shí)教導(dǎo)、學(xué)習(xí)中，教師在課前先準(zhǔn)備生活中不同的音樂(lè)之聲，利用多媒體設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小動(dòng)畫(huà)和故事，在課上讓學(xué)生自行探究身邊有哪些音樂(lè)之聲，通過(guò)圖像、色彩等將音樂(lè)課本上的“八音”表現(xiàn)出來(lái)，在課堂上做一些有關(guān)音樂(lè)的小游戲，自愿原則下讓學(xué)生即興演繹一段音樂(lè)故事。在這有趣、貼近生活、新奇的音樂(lè)課程教學(xué)方法下，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、生活的探究意識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增添生活色彩。

三、存留生活化的音樂(lè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的掌握程度

初中學(xué)生每天要學(xué)的課程很多，音樂(lè)只是其中的一項(xiàng)，若是僅靠課堂上有限的時(shí)間，不僅不能提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和情操，還會(huì)只把音樂(lè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)做可有可無(wú)的娛樂(lè)教學(xué)。學(xué)生的大腦記憶是有限的，學(xué)生若是長(zhǎng)時(shí)間的缺乏對(duì)音樂(lè)課程的鞏固、探究和運(yùn)用，根本不能深刻的掌握音樂(lè)知識(shí)，鍛煉自身的音樂(lè)技能和修養(yǎng)。為此教師要根據(jù)該堂課的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的音樂(lè)技能掌握情況，為學(xué)生存留一定量的課后生活化音樂(lè)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的記憶和理解。

例如，在“飛翔的翅膀”一課的音樂(lè)課程知識(shí)教導(dǎo)、學(xué)習(xí)中，教師在教導(dǎo)完課上的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的生活編寫一個(gè)相關(guān)的音樂(lè)故事，有興趣的學(xué)生可以寫一首自己所認(rèn)為的“飛翔的翅膀”，讓學(xué)生回家后選擇一個(gè)好的時(shí)機(jī)向父母演繹該堂課上的音樂(lè)內(nèi)容，用自己的方式教父母學(xué)唱“小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)”、“蝴蝶”等歌曲，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和趣事在下堂音樂(lè)課上演繹出來(lái)。通過(guò)課后各種有趣的音樂(lè)練習(xí)鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的音樂(lè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)的理解、運(yùn)用能力。

從上文內(nèi)容的陳述、探析可以得知，教師在教導(dǎo)初中學(xué)生的音樂(lè)課程以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞和素養(yǎng)時(shí)，教師需要從營(yíng)造生活化的音樂(lè)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng);計(jì)生活化的音樂(lè)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)探究意識(shí);存留生活化的音樂(lè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的掌握程度這三點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)初中音樂(lè)課程的生活化教學(xué)。生活中充斥著太多的幸與不幸，生活本苦亦要活著，那何不用音樂(lè)讓學(xué)生在這艱苦的生活中覓得一處心安之所，讓學(xué)生在這音樂(lè)之泉的滋潤(rùn)下活得快樂(lè)、簡(jiǎn)單一些。

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