基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職課程改革研究

摘 要：課程是職業(yè)院校培養(yǎng)體系中的重要組成部分，課程對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)有重要意義。職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)院校大力開展的一項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，是展示學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)教育成果的重要平臺(tái)，是高職課程改革的驗(yàn)金石以及指向標(biāo)。本文將對(duì)當(dāng)前高職課程現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，提出當(dāng)前高職課程改革所取得的成效主要有三個(gè)方面，并指出當(dāng)前高職課程建設(shè)存在問(wèn)題，進(jìn)一步提出基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職課程改革路徑，希望能為相關(guān)研究帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽;高職院校;課程改革

一、前言

高職院校作為專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中有著舉足輕重的地位。近年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)不斷發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的量提出了更高的需求，但同時(shí)對(duì)人才的質(zhì)提出了更高的要求。在黨和國(guó)家的重視下，在各職業(yè)院校及職業(yè)教育工作者的共同努力下，經(jīng)過(guò)幾十年時(shí)間的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育取得了顯著的成績(jī)。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才走向各行各業(yè)，奮斗在各自的崗位上，為社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步貢獻(xiàn)出自己的一份力量。但是，不可否認(rèn)的是，我國(guó)職業(yè)教育與社會(huì)的需求相比，與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)相比，還有很長(zhǎng)的一段路要走，其中一個(gè)的方面就是課程改革方面。課程是職業(yè)院校培養(yǎng)體系中的重要組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)理念等各個(gè)方面都蘊(yùn)含在課程中，因此，課程對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)有重要意義。職業(yè)技能競(jìng)賽作為在國(guó)家層面以及省、市、縣層面都大力開展的職業(yè)院校學(xué)生競(jìng)賽，得到了學(xué)校以及社會(huì)的高度重視，也體現(xiàn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能人才為主。因此，職業(yè)技能競(jìng)賽是高職課程改革的一個(gè)驗(yàn)金石和指向標(biāo)。本文將研究分析當(dāng)前高職課程現(xiàn)狀，提出其改革取得成效和目前存在的問(wèn)題，最后提出基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職課程改革路徑，為進(jìn)一步促進(jìn)高職課程改革、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

二、高職課程改革現(xiàn)狀

（一）高職課程改革取得的成效

課程改革作為職業(yè)教育發(fā)展的重要方面和關(guān)鍵任務(wù)，得到了職業(yè)院校的高度重視，也取得了顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程體系不斷健全

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和需求，結(jié)合各類課程的特點(diǎn)，建立了必修課、選修課、實(shí)踐課、理論課等課程多元一體的課程體系。當(dāng)前高職院校各科目課程體系中，均包含了上述課程。同時(shí)，這些課程為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育人才提供了充分的保障。職業(yè)教育人才作為專業(yè)技術(shù)人才，其一方面需要理論知識(shí)作為支撐，一方面需要以技能作為能力核心，其課程必然需要包括理論課程與實(shí)踐課程。另外，職業(yè)技能雖然具有一定的專業(yè)性，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)技術(shù)人才的職業(yè)技能提出了更高的要求，其技能往往不是單一的，而是一個(gè)有機(jī)的組合，或者要求職業(yè)人才具有某一行業(yè)、某一領(lǐng)域多方面的職業(yè)技能，因此，其課程也必然是多元的，包含必修課程與選修課程，互相補(bǔ)充，相輔相成。筆者在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高校職業(yè)院校專業(yè)的課程體系中，大都包含了20門以上的課程，高職院校初步建立了多元一體的綜合課程體系。

2.課程評(píng)價(jià)機(jī)制初步建立

課程評(píng)價(jià)機(jī)制是課程質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前高職院校積極建立并完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分高職院校初步建立了較為完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、課程教學(xué)等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)高職教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，以推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教育主管部門也通過(guò)開展學(xué)科評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及教師教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽等方式，檢驗(yàn)高職課程效果，作為其評(píng)價(jià)的重要維度和指標(biāo)。因此，課程評(píng)價(jià)機(jī)制的初步建立讓高職院校課程質(zhì)量及教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有章可循。

3.師資隊(duì)伍及教學(xué)硬件條件不斷改善

師資隊(duì)伍作為高職院校課程重要的軟件條件，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。一方面，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍不斷年輕化，學(xué)歷水平不斷提高，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)水平持續(xù)提高。另一方面，各校通過(guò)不斷加強(qiáng)職后培訓(xùn)提高高職院校師資隊(duì)伍的教學(xué)能力，通過(guò)各種培訓(xùn)、教研、教學(xué)比賽活動(dòng)，不斷提高教師教學(xué)能力和素養(yǎng)，為高職院校改革提供師資力量支持。在教學(xué)硬件條件方面，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，對(duì)職業(yè)教育的投入也不斷加大，高職院校的教學(xué)場(chǎng)地、器材、設(shè)施等硬件條件也得到了改善。師資力量和教學(xué)硬件條件的不斷改善，為高職院校課程開展及課程改革提供良好的條件和基礎(chǔ)。

（二）高職課程存在的問(wèn)題

高職課程建設(shè)與人才培養(yǎng)要求和社會(huì)需求相比還存在一定距離，還存在一些有待解決的問(wèn)題。當(dāng)前高職課程教學(xué)中存在種種問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.課程目標(biāo)的職業(yè)性不強(qiáng)

職業(yè)院校與基礎(chǔ)教育及本科教育都有很大區(qū)別，它是一種專門教育，培養(yǎng)的是某個(gè)行業(yè)或者某個(gè)崗位的職業(yè)技術(shù)人才，具有較強(qiáng)的目的性和專一性，這種特點(diǎn)也勢(shì)必對(duì)其課程提出了要求，要求其課程目標(biāo)具有與該專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才所需要的職業(yè)技能保持一致，體現(xiàn)崗位的內(nèi)涵。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職及專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校差別不大，側(cè)重理論知識(shí)的傳授，課程目標(biāo)性不強(qiáng)，難以做到學(xué)以致用，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)。課程目標(biāo)職業(yè)性不強(qiáng)，一方面是高職課程在建設(shè)時(shí)未樹立明確目標(biāo)或其目標(biāo)存在偏差，另一方面是高職課程目標(biāo)未得到嚴(yán)格執(zhí)行。課程目標(biāo)職業(yè)性不強(qiáng)對(duì)于職業(yè)人才培養(yǎng)的影響是決定性和方向性的，在高職課程體系建設(shè)中需要得到足夠的重視。

2.職業(yè)教育課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

職業(yè)教育作為與市場(chǎng)需求緊密相結(jié)合的教育，其以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的需求開設(shè)專業(yè)及確定專業(yè)規(guī)模，專業(yè)人才的培養(yǎng)也是根據(jù)用人單位的要求或者崗位的能力需求。教育部制定的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要按照突出實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容?！彪m然當(dāng)前職業(yè)教育課程內(nèi)容隨著市場(chǎng)的要求進(jìn)行了調(diào)整，但整體上呈現(xiàn)出兩方面的問(wèn)題：一方面是職業(yè)教育課程內(nèi)容調(diào)整呈現(xiàn)滯后性，當(dāng)市場(chǎng)需求發(fā)生變化時(shí)，高職課程內(nèi)容因?yàn)轶w制機(jī)制等各方面的原因，其調(diào)整未能及時(shí)跟上步伐，與實(shí)際需求相脫節(jié);另一方面是許多職業(yè)院校教育課程內(nèi)容設(shè)置只是在普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單刪減或調(diào)整，并未依據(jù)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，理論性較濃，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)較多，重視原理和結(jié)論，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，與實(shí)際需求脫節(jié)。

3.實(shí)踐操作流于形式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前高職院校各專業(yè)均包含實(shí)踐課程，但是部分高職院校學(xué)生實(shí)踐流于形式。在實(shí)踐課程上，存在部分學(xué)生動(dòng)手另一部分學(xué)生看熱鬧的情況。在校外實(shí)習(xí)中，部分學(xué)校為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)崗位與其所學(xué)職業(yè)技能關(guān)聯(lián)性不大，甚至是一些沒(méi)有技術(shù)含量的重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高并無(wú)太大幫助。

三、基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職課程改革路徑

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制造業(yè)的重要性開始凸顯，其不僅是滿足人們物質(zhì)生活需求的重要保障，更是提供就業(yè)崗位的重要產(chǎn)業(yè)，可以說(shuō)其關(guān)系整個(gè)國(guó)家的國(guó)計(jì)民生。世界各國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，很大程度上體現(xiàn)在每年舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽上。其中，世界技能大賽已經(jīng)舉辦了45屆，被稱為“技能奧林匹克”，在47個(gè)技能門類中設(shè)定了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涵蓋藝術(shù)創(chuàng)作與時(shí)裝、建筑與工藝技術(shù)、信息與通信技術(shù)、制造與工程技術(shù)、社會(huì)與私人服務(wù)、運(yùn)輸與物流等。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，是由教育部牽頭、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門及社會(huì)組織公共舉辦一項(xiàng)公益性、全國(guó)性職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競(jìng)賽活動(dòng)每年舉辦一屆，是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能賽事。2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽于2019年5月7日在天津全面開賽，參賽選手約1.8萬(wàn)人，比賽為充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。此外，各地、各高職院校開展了豐富多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，成為當(dāng)前職業(yè)教育一道亮麗的風(fēng)景線。下文將結(jié)合筆者的教育實(shí)踐和研究實(shí)踐，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者已有研究，提出基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職課程改革路徑。

（一）明確高職課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程開發(fā)和實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，明確課程目標(biāo)也是高職課程改革發(fā)展首先需要解決的問(wèn)題。高職課程首先要明確其職業(yè)教育的總體目標(biāo)，即為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才。在明確職業(yè)教育總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再明確每個(gè)專業(yè)課程體系的目標(biāo)，如會(huì)計(jì)專業(yè)，即培養(yǎng)社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才。最后需要明確每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。明確高職課程目標(biāo)體系是高職課程改革和建設(shè)的第一步，可為后續(xù)的高職課程改革提供明確的方向。

（二）建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)化調(diào)整機(jī)制

課程內(nèi)容體系是高職培養(yǎng)的核心，有什么樣的課程體系，就是培養(yǎng)什么樣的人才，課程體系是課程目標(biāo)在培養(yǎng)層面的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)途徑。在明確高職課程目標(biāo)之后，高職院校需要根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。但課程內(nèi)容體系更重要的是要根據(jù)市場(chǎng)的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。對(duì)高職院校課程內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其調(diào)整有一定的滯后性，沒(méi)有隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，要在機(jī)制上下狠功夫，破除障礙，建立高職課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)化調(diào)整機(jī)制，靈敏地隨著市場(chǎng)需求的變化而調(diào)整。

（三）加強(qiáng)高職實(shí)踐課程教學(xué)

職業(yè)教育與本科教育的最大不同就是職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的教學(xué)，這一點(diǎn)從職業(yè)技能競(jìng)賽上也看得出。職業(yè)教育雖然也重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是以及職業(yè)技能作為核心。技能的培養(yǎng)必須依賴實(shí)踐課程。當(dāng)前高職院校雖然都開設(shè)了實(shí)踐課程，但是部分學(xué)校在實(shí)施層面沒(méi)有將其落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。實(shí)踐課程教學(xué)的缺失，必將影響學(xué)生職業(yè)技能的掌握及熟練程度。一要提高對(duì)高職實(shí)踐課程教學(xué)的重視程度，將其擺在高職課程體系的核心位置。二要以“人人都參與，人人都提高”作為高職實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)及要求，避免形成少數(shù)人實(shí)踐、大多數(shù)人看熱鬧的場(chǎng)面。三要充分發(fā)揮高職院校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的作用，加強(qiáng)與企業(yè)之間的對(duì)接，為高職畢業(yè)生提供與其專業(yè)相契合的實(shí)習(xí)崗位，為其提供鍛煉職業(yè)技能的寶貴機(jī)會(huì)。

（四）建立課程教學(xué)考核激勵(lì)機(jī)制

課程教學(xué)考核激勵(lì)機(jī)制作為對(duì)教師教學(xué)的一種反饋和強(qiáng)化，能對(duì)教師實(shí)施課程教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。為此，可以考核激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面地考核評(píng)價(jià)，作為其績(jī)效考核等方面的重要依據(jù)，以此激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鋼.職業(yè)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[J].內(nèi)江科技，2020（6）：48-49.

[2]李云偉.以職業(yè)技能競(jìng)賽帶動(dòng)高職教育的課程改革[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（2）：46-47.

[3]張乾，馬桂香，張愛(ài)文，等.職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)課程改革調(diào)研分析[J].課程教育研究，2018（47）：15-16.

[4]陳晶晶.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題探究[J].成才之路，2011（35）：12.

[5]王健民，陳慰萍.高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2008（1）：40-41.

基金項(xiàng)目：以專業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)高職課程改革的實(shí)踐 研究編號(hào)：2019Y10

作者簡(jiǎn)介：陳偉誠(chéng)（1983—），男，壯族，廣東茂名人，碩士，助理研究員，研究方向：高職教育