胡心悅
【摘 ?要】教師不僅要從幼兒的興趣入手,還要支持幼兒不斷升級游戲水平,豐富游戲經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自我發(fā)展。新手教師在面對幼兒游戲時(shí),從介入時(shí)機(jī)到介入方法,都需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探討。
【關(guān)鍵詞】新手教師;游戲介入;幼兒園小班
小班的幼兒在玩游戲時(shí)社會交往、動手能等各個方面能力都比較弱,他們對矛盾、沖突的解決能力也較弱。因此,需要教師更多的介入和幫助,培養(yǎng)他們的動手能力、規(guī)則意識、人際交往能力,下面三個案例是兩名新手教師:W老師剛?cè)肼毜谝荒?,Q老師入職第三年。
案例一:晨檢入園進(jìn)班后,A幼兒正在玩串珠子的游戲,他正用繩子將一顆一顆的五顏六色的珠子串起來,桌上的繩子很快就要被串滿了。W老師走過來問他:“你在串什么呀?”A幼兒一開始沒有說話,然后突然他說:“我穿的是一個花園?!盬老師接著問:“咦,花園,哪里是花園?”A幼兒就用手指指著繩子上穿好的珠子圍成一個圈說:“這里是花園?!盬老師問他:“那花園里有誰呀?”A幼兒就立刻用兩只手比作一個小人,然后說:“花園里有一個小人,這是我,我在玩?!盬老師接著問:“只有你一個人啊,你的好朋友呢?”A幼兒思考后,開始用第二根繩子和不同的珠子串不一樣的形狀做他的朋友。
一旁的B幼兒正在用雪花片拼成了一個圓圈,W老師問她:“那你在做什么呀?”B幼兒說:“我在做一個圈?!崩蠋熣f:“一個圈?這是項(xiàng)鏈嗎?是做給我的嗎?”說著W老師就把它戴到自己的頭上,可是W老師發(fā)現(xiàn)圓圈太小戴不下,接著說:“這個項(xiàng)鏈好像有點(diǎn)小,不是為我做的呢,比較適合C幼兒(旁邊一個女孩)。”說著就戴到了C幼兒的頭上。B幼兒看了立馬說:“老師我給你做一個適合你的項(xiàng)鏈!”B幼兒就繼續(xù)用雪花片拼圓圈,邊拼邊不斷地和之前的圓圈做比較,最后B幼兒搭了三個大小不同的雪花片圓圈。
分析一:在案例中的晨間平行游戲里,W老師采用的交叉式介入方法,啟發(fā)A幼兒和B幼兒的思維和想象力,沒有直接告訴幼兒該怎么做,但是讓A幼兒不僅僅是串簡單單一的珠子,而是做成多樣化的形狀。讓B幼兒能夠初步比較圓圈的大小,動手能力和數(shù)學(xué)能力都得到進(jìn)一步發(fā)展。
案例二:窗外的陽光照進(jìn)了教室里,小朋友們坐在桌前等待教師給每個小朋友打飯菜。J幼兒和K幼兒發(fā)現(xiàn)了用手在空中劃動,通過光照手的影子會印到桌子上,很有趣。J幼兒和K幼兒開始不停地在空中擺動。W老師發(fā)現(xiàn)了異狀,走到兩個幼兒旁邊也用手比了一個圓環(huán),不斷地移動。這引起了很多小朋友的興趣,幼兒紛紛開始模仿W老師,開始用小手做各種各樣的形狀,不斷變化。
分析二:在自主游戲的案例中,W老師并沒有制止幼兒在午餐前等待的空白時(shí)間里進(jìn)行一些自主游戲探索,W老師采用了非語言的平行式介入方法,讓幼兒觀察模仿,開拓幼兒的思維,把兩個幼兒碎片化的自主游戲帶到了全班幼兒中去,通過幼兒感興趣的手影生成一系列主題活動,發(fā)展幼兒想象力和動手能力。
案例三:Q老師請兩組幼兒先去玩角色游戲,D幼兒在掛牌子的時(shí)候沒有看清角色就掛上了爺爺?shù)呐谱樱吷习缪輯寢尩腅幼兒大聲喊道:“嘿,你掛了爺爺?shù)呐谱?。”還走過去幫她調(diào)整:“你掛錯牌子啦,你是女孩子,要掛奶奶或者媽媽的牌子?!盌幼兒似乎對于性別意識還是不清楚,她只是說道:“我要玩燒飯的游戲。”不一會,娃娃家就傳來一陣哭鬧聲,Q老師走過去問:“我看看,怎么了?” D幼兒指著F幼兒一邊哭一邊說:“他搶我的刀,我要燒菜?!盕幼兒手里正緊緊地拽著塑料小刀,并且想去抓D幼兒的切菜板。Q老師在一旁看到后,對F幼兒說:“現(xiàn)在你們是一家人,如果你也想玩燒飯的游戲,可以和奶奶商量著兩個人一起燒?!盕幼兒聽了把刀還給了D幼兒,并說道:“我和你一起燒飯好嗎?我切菜,你燒飯。”
分析三:在娃娃家案例中,Q老師聽到了娃娃家出現(xiàn)的情況后,采取了垂直式的介入方式,遇到幼兒有危險(xiǎn)的情況,能夠立馬干預(yù)介入進(jìn)游戲。小班幼兒自我中心意識還比較強(qiáng),一般不會主動分享合作,Q老師的干預(yù)滿足了幼兒的意愿,引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行下去,此情景下的介入是有效的。
在幼兒園游戲研究課堂討論中,關(guān)于幼兒園游戲介入策略有以下三條:第一,教師評估幼兒的沖突強(qiáng)度或問題難度,再判斷是否介入。第二,教師要冷靜地接近幼兒,并認(rèn)可幼兒的情緒情感。第三,教師支持幼兒通過協(xié)商來找出解決沖突的方法。關(guān)于幼兒園游戲介入原則有以下三條:第一,安全至上。第二,有違反規(guī)則的情況下,要強(qiáng)制介入。第三,介入也是建立規(guī)則的一個時(shí)機(jī)。
不論教齡有多少年的教師,對幼兒游戲的介入是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則、發(fā)展能力的過程,也是教師一個反思游戲規(guī)則和自身能力的過程。幼兒園游戲的發(fā)展需要幼兒和教師的共同努力。
參考文獻(xiàn):
[1]李憲勇.論幼兒游戲中教師的不當(dāng)介入及改進(jìn)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2014(04).
[2]陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2012.