張子靖

摘要：在經(jīng)數(shù)十年的數(shù)學教學經(jīng)驗的積累中，很多教師形成了自己的教學知識系統(tǒng)，而在不斷變化的時代大背景下，該模式的弊端不斷顯露，缺乏靈活性，課堂沉悶，教學效率低下，而此時教師大多已熟練掌握原有教學方法，定式思維使其難以改變目前教學難題，一節(jié)課的教學收益寥寥無幾，進步鮮少，學生卻更多產(chǎn)生糊弄及厭煩該科的心理，使該課堂得不償失，這正是下面所要解決的問題。

關(guān)鍵詞：教學方法;靈活性;創(chuàng)建積極氛圍;創(chuàng)新性思維;正向評價

如何系統(tǒng)整理規(guī)范知識，劃分所教重點，如何在課堂，以何種方式教授給學生等等，已成型的穩(wěn)固的授學模式因在實際教學中有所建樹而持續(xù)被下任教師接受并使用。過度穩(wěn)固的狀態(tài)在擁有跳躍式思維的學生身上必須被打破更新，允許發(fā)言，鼓勵創(chuàng)新，拒絕定式，大膽構(gòu)想，突破表象，更重要的是，教師在其中也不再維持課堂食物鏈頂端角色，學會接受學生思維及意見，調(diào)動學生積極學習的內(nèi)因，同時提供積極創(chuàng)新的獎勵或評價機制，貼近學生心理。

一、創(chuàng)建積極進取氛圍

從進入課堂伊始，數(shù)學在學生心中被塑造為亟須腦力學科，其重要程度大于所有其他學科，這從一開始便給學生創(chuàng)造了內(nèi)心壓力與精神緊張的氛圍，過于單一的教學方式與數(shù)學所需的高度抽象性與極嚴密的邏輯性沖突明顯，又如何希望學生在倍感枯燥的心態(tài)下對這門感性與理性結(jié)合的高難度學科中的知識極限反殺。無味便難懂，難懂便脫節(jié)，一次課拉隊，次次便如此。究其根本，教師也在晦澀知識中漸漸喪失帶領(lǐng)學生沖鋒陷陣的激情勇氣與力氣，而真正的良好課堂氣氛，在互相給予中不斷搭建美化，直至完美生活化。

例如，在“多位數(shù)乘—位數(shù)”中，教師是否能真正調(diào)動小學生聯(lián)想出數(shù)字，理解何為加法，何為乘法，一開始過于虛擬的數(shù)學總是會讓學生感到難以理解，去機動捕捉學生對此的疑問與不解，合理設(shè)置生活情景，將問題數(shù)學化，數(shù)學生活化。比如，在商場中購買鉛筆，商家辦活動，滿十元減一元，一根鉛筆一元，高級鉛筆兩元，自動鉛筆三元，怎么購買，花多少錢去購買，或給予一定錢數(shù)，要如何購買，教學生計算簡便，使學習過程更有趣些，可以告訴學生學會便可以自己去買鉛筆。教他們運用加減乘除運算律到應(yīng)用題中去，學生總是對枯燥課堂外的生動應(yīng)用更感興趣，提高學生對數(shù)學的興趣，有興趣便有動力，學的也更快。

二、善于利用學生所犯學術(shù)錯誤

顯然，現(xiàn)實教學中，學生因不熟練掌握知識而算錯數(shù)值屢見不鮮，有些錯誤也在所難免，學生不懂，也不知如何解決，甚至產(chǎn)生挫敗感，關(guān)鍵在于教師如何處理與引導，盧梭說：“ 最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！苯處煾匾谋绢I(lǐng)不僅僅是傳授知識，還有去進行有價值的引導，去觀察喚醒鼓勵學生。

比如，在“整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)”一節(jié)中，放映出一張圖片，讓學生在題中提取信息來解答題目，很多同學便會齊心協(xié)力把圖中關(guān)鍵要點找出，如，圖中共有5個箱子，箱子標明12瓶，每瓶1.3元，讓學生自己提出問題并解答，一位說;“一共要花多少元才能買所有的水？”學生相繼列出式子，解出共需78元，但每人獅子不同，12*5*1.3，12*1.3*5教師向?qū)W生提問能從中得出什么結(jié)論，通過他們的討論，統(tǒng)一出一個正確的意見，由此提出先將整數(shù)運算再運算小數(shù)會更簡單也會更快，整數(shù)運算定律也同樣適用于小數(shù)中。通過這個例子來產(chǎn)生互動，暴露學生平時會犯的小錯誤，卻又不打擊他們，讓學生自己討論發(fā)現(xiàn)解決，還能總結(jié)出一個新知，一舉兩得。

三、建立正向評價機制

教師應(yīng)該使用一切可以的方法，把孩子求知與求學的欲望激勵出來。在新課標中，有很多新方法出現(xiàn)，都一直在鼓勵課堂教學應(yīng)實施多樣全面積極的評價，拒絕一再指出負面錯誤，不斷打擊學生信心。教師可以通過語言、手勢演示、教學工具演示、去多方面?zhèn)魇谥R，并給學生機會自己主動展示學習成果，學會去觀察接納學生，靈活區(qū)分不同性格及類型的學生如何去給予評價，激發(fā)學生去創(chuàng)造新思維的潛能，不小瞧每一個小問題，有針對性地去說話，引導使學生的體驗可以更加成功，同時也極具可能打破教師的原有認知，這正是建立學生自信的第一步，不打擊而要鼓勵。

再例如，在“綜合與實踐”一節(jié)中，教師列出題目，每輛汽車平均每千米排放二氧化碳55g，那一輛汽車6個月會排放多少二氧化碳？3000萬輛轎車一年行駛16800千米，會排放多少？在這種題目中，給出數(shù)據(jù)較多，數(shù)值也較大，學生解題中很容易便出現(xiàn)算數(shù)錯誤，或者乘法定律使用方面的錯誤，在這時，正向評價便產(chǎn)生作用，如果一味緊抓學生小錯誤不放，產(chǎn)生的負面效應(yīng)會很嚴重。正向評價與負向皆需要度，不為表揚而表揚，同樣，也不可為批評而批評，正確的做法是去關(guān)注學生思考的過程，提高他們的參與度與興趣度，一個小錯誤不可怕，可怕的是以小化大。去促進學生自己反思，與同伴交流，認識自己的問題出在哪里，而非被指出哪里不對，那樣是不會形成持久記憶的。

綜上所述，教師應(yīng)在小學數(shù)學課堂中做到，去努力構(gòu)建積極氛圍，有效幫助學生提高聽課質(zhì)量;善于利用學生的思維，理解學生思考過程;作出激勵評價。在與學生的互動中，增強其實踐的信心與能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能真正使之受益。高效教學與學習方法是無窮的，只等我們探索，不斷探索是我們應(yīng)行之策。

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