任務(wù)型教學(xué)法在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

李英健 陳玉潔

【摘要】在中職學(xué)校英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本文通過分析中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，探討教學(xué)中遇到的困難，從而引出任務(wù)型教學(xué)法的基本理論。第三部分，介紹任務(wù)型教學(xué)在實踐中的應(yīng)用，最后得到結(jié)論，任務(wù)型語言詞匯教學(xué)，有助于提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，同時教師也要給予一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法? ?中職英語? ?詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-161-02

一、中職英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的一部分。如果詞匯基礎(chǔ)不夠牢固，英語教學(xué)其他部分是很難完成的。根據(jù)廣東省高職高考英語大綱英語科目的要求，學(xué)生應(yīng)該掌握2050個單詞，中考的考生按照初中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，因該掌握1600個詞匯，從理論上看，掌握英語單詞不算難事。但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較弱，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生能掌握1000詞匯就已經(jīng)很好了，甚至一些內(nèi)職新疆班的學(xué)生根本沒有學(xué)過英語，平時英語課聽寫單詞時，都是斗智斗勇的過程，老師稍微不注意，同學(xué)們要么小抄滿天飛，要么“團(tuán)結(jié)合作對暗號”，如此一來，老師聽寫的痛苦，學(xué)生背的痛苦?；ハ鄠?，互相折磨。除此之外，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏動力，和英語課相比，他們覺得專業(yè)課學(xué)到的東西更實用，更簡單，也會損傷更少的腦細(xì)胞。學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，如果沒有高職高考和英語一級考試，他們是不會學(xué)習(xí)英語的。

（二）中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)中職英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，英語老師面臨的壓力和挑戰(zhàn)也是很大的。想要達(dá)到立項的教學(xué)效果也是非常困難的。詞匯教學(xué)中主要的問題有以下幾個方面。

1.多年以來的應(yīng)試型教育幫助學(xué)生形成了機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)們?yōu)榱丝荚嚦晒?，每天死記硬背，采用“填鴨式”的方法，企圖硬生生地把單詞裝進(jìn)腦子里面。語言交流則罕有鮮至。

2.選定的教材多年不變，每年用的教材都是配套廣東省高職高考英語科目考試的，信息時代，瞬息萬變，周圍的世界也在不斷更新，我們的教學(xué)材料卻不能跟上時代的步伐，話題老舊，學(xué)生也很難提起興趣。

3.原先的中職英語詞匯教學(xué)以知識性練習(xí)為主，詞匯學(xué)習(xí)是獨立于其它教學(xué)部分的，沒有設(shè)立語言環(huán)境。英語老師在詞匯講解中，從詞匯的意義角度出發(fā)，單獨編造例句，而不是在真實語言環(huán)境中的使用詞匯，很難做到靈活運用。課堂氣氛不活躍，詞匯教學(xué)也會無聊，不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.中職英語詞匯教學(xué)中，教師生硬地把英漢詞義放到一起，通過翻譯法講解英語詞匯講解的現(xiàn)象屢見不鮮。

5.沒有把詞匯分層處理，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，抓不到重點，分不開主次。時間很難得到充分利用。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)，不同的學(xué)者，給出的定義各有不同。但是，不管是那個學(xué)派的，都是圍繞“任務(wù)”展開的。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生曾說過：“任務(wù)型教學(xué)是以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就?！?/p>

不同的研究者已經(jīng)在各種類型的教學(xué)中應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)法，這一方法在語言教學(xué)中的使用又被稱作任務(wù)型語言教學(xué)。在教授語言時，任務(wù)型教學(xué)法具有五個比較明顯的特征，分別是，使用目標(biāo)語言完成互動以此提高交際能力，學(xué)習(xí)材料更貼近真實生活，注重學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，增強語言學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的代入感，課內(nèi)知識和課外知識相鏈接等。

根據(jù)Willis 對于任務(wù)型語言教學(xué)的操作模式的研究，任務(wù)型教學(xué)在實施過程中可以分成三個階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和語言聚焦階段。詳細(xì)的實施過程如下：

第一，前任務(wù)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生提前參加一些活動，學(xué)生可以復(fù)習(xí)任務(wù)中可能使用到的單詞，短語等，為第二階段打好基礎(chǔ)。

第二，任務(wù)環(huán)階段。在這個階段中，學(xué)生需要執(zhí)行教師給予的任務(wù)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并為成果做個報告。對于任務(wù)型語言教學(xué)，這個階段是最核心的。

第三，語言聚焦階段。在任務(wù)完成后，教師要及時總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對于執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言問題，要給予一定的指導(dǎo)。

根據(jù)Willis的研究，執(zhí)行任務(wù)型語言教學(xué)時需要遵循一定的原則，包括語言學(xué)習(xí)材料要真實并且實用，學(xué)習(xí)材料要生動有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視語言的應(yīng)用，有時應(yīng)強調(diào)語言形式等原則。任務(wù)型詞匯教學(xué)，言外之意，就是在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

三、中職英語詞匯教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

（一）前任務(wù)階段

在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的實際情況，任務(wù)的難度要適中，任務(wù)量要適度，任務(wù)的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以作為教師，首先要想辦法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就此促進(jìn)學(xué)生完成從“我要學(xué)”到“要我學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以我們設(shè)計的教學(xué)情境要真實，生動，形象，好玩，這樣才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，講到運動有關(guān)的詞匯時，教師會想到北京奧運會的情景。所以我會提前布置任務(wù)任務(wù)，組織學(xué)生去查找，奧運會有關(guān)的英文表達(dá)，尤其是跟運動有關(guān)的詞匯。并且以思維導(dǎo)圖或者簡筆畫的形式進(jìn)行歸類，做好PPT，所有作業(yè)以小組為單位，上交至小小簽到小程序之中，為課堂上準(zhǔn)備實施任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)階段

在講課之前，教師先總結(jié)一下作業(yè)的完成情況，并通過設(shè)置情景，播放一小段關(guān)于北京奧運會的英文簡介，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來就開始布置任務(wù)，課堂上大概有一下幾個任務(wù)：

1.奧運詞匯我知道

1）抽調(diào)兩個小組，每小組派一名同學(xué)分享他們在課前查找的詞匯和短語，其他小組的同學(xué)，負(fù)責(zé)查漏補缺及完成單詞找茬，對于匯報過程中出現(xiàn)的問題（尤其是拼寫錯誤），要及時提出改正。

2）經(jīng)過各小組的思維導(dǎo)圖，PPT的分享，（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第161頁）教師做一個小總結(jié)，并領(lǐng)讀和組織學(xué)生齊讀詞匯和短語，以及時鞏固學(xué)習(xí)成果。

3）你畫我猜。筆者任教的班級是動漫專業(yè)的學(xué)生，他們擅長畫畫，所以每組可以派出一個代表，幾名同學(xué)同時作畫，最先打出英文表達(dá)的為獲勝方。

2.爭當(dāng)奧運小記者

設(shè)置場景：假如你是一名北京奧運會的小記者，現(xiàn)在要采訪一名你最喜愛的運動員，請根據(jù)今天學(xué)到的詞匯和短語，和你的小伙伴完成這個任務(wù)。（每組派兩名成員進(jìn)行展示，一名同學(xué)角色為記者，另外一名同學(xué)角色為運動員，組內(nèi)的其他同學(xué)一起完成采訪稿。）

具體要求：單詞發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語言組織是否符合邏輯，語言表達(dá)是否順暢，團(tuán)隊成員是否分工明確。

每個小組完成表演后，教師要及時的對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。中職的學(xué)生非常希望能夠被認(rèn)可，所以在任務(wù)中變現(xiàn)比較好的方面，要給予肯定和鼓勵，學(xué)生表現(xiàn)的不足之處也要適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh或期待。指出不足時，語氣最好平和委婉一些。

如：有個“小記者”在采訪過程中，除了語言表達(dá)規(guī)范之外，還提前準(zhǔn)備好椅子，話筒等道具，并且還有組員扮演攝影師，能夠看出，非常地用心，筆者立刻就給予了贊賞，并且鼓勵學(xué)生在以后地學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚認(rèn)真的做事態(tài)度。

3.奧運詞匯小總結(jié)

本堂課的最后對所有小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，升華了主題，鼓勵同學(xué)們發(fā)揚奧林匹克精神，提升健康意識，并給出了課后的任務(wù)，完成一個英語手抄報：《我的體育夢》“My Olympic Dreams”，用課堂上學(xué)到的詞匯和短語，完成一個英語手抄報，作品拍照片上交至小小簽到小程序之中。

四、任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點與困難

首先，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和比較真實的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)生記單詞的熱情得到激發(fā)。其次，學(xué)生沒有孤立地死記硬背，而是在情景和任務(wù)中，完成了單詞地識記，提高了學(xué)習(xí)效率，英語交際能力。再次，有利于提高小組成員之間的合作精神。

同時在運用任務(wù)型教學(xué)時也存在一些困難，首先，任務(wù)的難度和任務(wù)量的大小不好確定。其次，任務(wù)前階段，部分同學(xué)可能存在“劃水”的情況。部分中職學(xué)生，學(xué)習(xí)自主性差，很難做到全面監(jiān)督。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法是英語詞匯教學(xué)的一條有效途徑，這種教學(xué)方式也比較新穎，所以在平時的英語詞匯教學(xué)中要勇于實踐，大膽探索，讓任務(wù)型教學(xué)法在提高中職學(xué)校學(xué)生的英語詞匯量以及實際運用能力上發(fā)揮出最大的作用。

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