情境教學在初中歷史教學中的應用

黃志東

【摘要】在現(xiàn)代社會中，教育正日益成為人類生活中至關重要的一部分。在教育過程中有許多不同的教學方法，而情境教學是現(xiàn)代教育和培訓中非常有效的方法。初中階段是學生學習過程中的一個階段，在初中歷史教學中使用情境教學方法將使課堂更加有趣，使用多種方法不斷激發(fā)學生的好奇心，會激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，教師使用情境教學這種方法可以使學習活動更有效。

【關鍵詞】初中歷史? ?情境教學? ?策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-107-01

隨著時間的發(fā)展，教學方法變得多樣化。作為一種創(chuàng)新的教學方法，情境教學也產(chǎn)生了良好的學習效果。情境教學法可以很好地將歷史內(nèi)容轉化為真實情況，并實現(xiàn)從虛無到現(xiàn)實的轉變，因此初中歷史課也非常適合使用這種教學方法。只有正確的學習環(huán)境才能幫助學生獲得歷史知識，并在課堂學習中發(fā)揮重要作用。

一、情境教學對初中歷史教學的重要性

1.激發(fā)學生的興趣愛好

實際上，大多數(shù)學生對歷史課程幾乎沒有興趣。許多人都知道興趣是學生最好的老師，也是教學中最重要的事情。因此，學生要想進步，就必須先發(fā)展學生的愛好。情境教學法是通過有趣的方式吸引學生的注意力，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，形成自我學習模式，最終發(fā)展學生對歷史的興趣，這種興趣相對增加學習效率。通常，初中的歷史教學旨在將知識傳授給課堂上的學生，因此如何在課堂上有效地運用教學是關鍵，但是過去的教學方法在課堂上并未得到廣泛使用，枯燥的學習內(nèi)容會阻止學生產(chǎn)生任何興趣。教師應將自己的思想花在管理學科上，這樣教學質量也會下降。但是，情境教學是高度針對性的，在一個充滿樂趣和歡樂的環(huán)境中，學生們將投入更多精力，直到他們對歷史課程有了新的認識并愿意獨自學習，這表明情境教學發(fā)揮了作用。

2.提高學生的綜合能力

情境教學不僅是學生進步的一個方面。除了教學的有效性，還有許多地方可以通過情境教學得到改善。在履行特定角色的過程中，學生將提高他們的理解能力，特別是課程內(nèi)容將幫助他們形成并保持獨特的理解。其次，有表達自己想法的能力。也許很多學生不太擅長表達自己的想法，他們通常很安靜地大聲朗讀，但通過情境教學，整個人會變得更加開朗和自信。這對于內(nèi)向的學生非常重要。此外，情境教學還可以激發(fā)學生的思維能力，提高他們的邏輯能力。有些課程實際上非常困難，為了拓寬學生的思維范圍，有必要通過提問不斷思考。實際上，可以在歷史課程上為課程內(nèi)容開發(fā)一些有意義的情節(jié)，激發(fā)學生的思維能力，發(fā)展學生的邏輯能力，從而進行情境教學，以全面提高學生的學習能力。

二、情境教學應用策略

1.運用直觀教具創(chuàng)設情境

歷史課包括過去發(fā)生的事情，很難讓學生僅通過老師的講課受到一定的影響。因此，在歷史課上進行教學時，老師可以充分利用直觀的教具進行教學，例如圖像或實物模型以及其他直觀的事物，使學生可以通過直觀的觀察來了解歷史人物和事件。根據(jù)各章的內(nèi)容，顯示相關歷史圖像，并在說明相關內(nèi)容時顯示圖像。文本內(nèi)容被轉換為圖像和語言內(nèi)容，以便學生可以更輕松地吸收歷史知識。例如，在學習戰(zhàn)爭時，教師可以顯示地圖并將地圖用作空間概念，以使內(nèi)容更有條理，而學生可以更快地記住相關內(nèi)容。在研究重要的歷史事件和偉大的歷史人物時，可以顯示人物圖片并通過圖形表示使學習內(nèi)容可視化。

2.運用角色扮演創(chuàng)設情境

在歷史課中運用情境教學是學生有效吸收歷史知識的最簡單方法。通過創(chuàng)建讓學生生動地重溫和理解歷史的情境，可以創(chuàng)設再現(xiàn)歷史事件。教師通過情景學習正確地引導學生理解和反思歷史。角色扮演是情景學習中最生動、最靈活的方式，它改變了傳統(tǒng)的教學方法，可以使學生更好地參與其中，并且貫徹了教學理念，在新的課程改革中，以老師為主體。角色扮演是指教師幫助學生根據(jù)歷史事件參與并扮演事件中出現(xiàn)的角色的事實。在角色扮演時，他們從歷史人物的角度思考和解決問題，以便學生更好地吸收歷史知識。

3.運用現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境

現(xiàn)實生活與學生的一切都息息相關，有人說與人更緊密相關的事物可以引起他們自己的注意。因此，現(xiàn)實生活中的例子將不可避免地引起學生的共鳴。這樣，可以在創(chuàng)建歷史教室的背景下充分利用現(xiàn)實案例，以聯(lián)系歷史知識和生活內(nèi)容，從而使學生對歷史和作為主題的熱愛歷史更加感興趣。

4.利用語言情感創(chuàng)設情境

在設計課堂內(nèi)容和創(chuàng)建情境時，教師需要組織足夠的語言以使其具有藝術性。用文學性語言解釋歷史內(nèi)容可以更生動地講述歷史故事，學生會對諸如此類的故事更感興趣，這些故事不斷引起老師和學生的共鳴，以實現(xiàn)有效的課堂學習。就情境創(chuàng)設而言，語言是最常見和最直接的形式，教師可以利用語言的隨機性和藝術性來教授和改善課堂學習。例如，在學習《三國鼎立》第二目赤壁之戰(zhàn)時，孫權和劉備在長江沿岸的赤壁擊敗了曹操的軍隊。在講述這一事件的過程中，必須使用語言技巧來強調戰(zhàn)爭和人物英勇戰(zhàn)斗的相關性。學生被老師的敘述所吸引，他們感受到了長江的猛烈沖擊和戰(zhàn)前人物的緊迫感，從而使學生感受到其中歷史人物的心理活動。在整個講故事的過程中，教師應充分利用語言的藝術才能，向學生展示當時的激動人心的場面，以便學生可以深刻地感受到戰(zhàn)爭的艱辛。通過這些感受，學生可以記住這一歷史性事件并發(fā)展自己的愛國主義精神。

結論

因此，不能低估初中歷史課中的情境教學。教師需要根據(jù)特定的歷史內(nèi)容和相關的外部條件，創(chuàng)建適合初中歷史教學的學習環(huán)境。適當?shù)膶W習環(huán)境不僅可以使學生更加輕松地學習，而且可以使教師在學習過程中變得更有激情。學生的興趣和老師的熱情相結合可以提高教學的效率，因此，相信創(chuàng)造有效的教學情境非常重要。此外，教師應仔細研究教學內(nèi)容，不斷提高自身的教學能力，創(chuàng)造與初中生認知水平相匹配的教學環(huán)境，從而提高教學質量和課堂效果。

【參考文獻】

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