思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】詞匯是中職英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。本文將簡(jiǎn)要解析思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的意義，解析中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略。教師依靠思維導(dǎo)圖，提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，協(xié)助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)辦法，建設(shè)堅(jiān)固的中職英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);詞匯教學(xué);探討

【作者簡(jiǎn)介】賈小利，安徽亳州新能源學(xué)校。

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單介紹

1.思維導(dǎo)圖的意義與特征。所謂思維導(dǎo)圖，就是依靠關(guān)鍵詞和有向線段以及圖形等內(nèi)容理順各個(gè)對(duì)象之間的邏輯關(guān)系，使對(duì)象內(nèi)容的表現(xiàn)形式與人的大腦思維進(jìn)展極度相符，形成對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類以及深刻記憶的一種聯(lián)系圖。思維導(dǎo)圖對(duì)內(nèi)容信息的整合充分貼合人類大腦的思維特征，應(yīng)用線條表達(dá)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，使抽象、繁雜的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化得更加直觀、明晰。思維導(dǎo)圖的特征包括：集中性，思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心內(nèi)容出發(fā)，指引人的思維從這一核心元素開(kāi)始向外擴(kuò)散;放射性，所謂的放射性是從中心內(nèi)容中擴(kuò)散出元素，每個(gè)元素都能夠放射出子元素;層次性，在思維導(dǎo)圖中，從中心內(nèi)容開(kāi)始，每一層的內(nèi)容都具有相同或者相似的特質(zhì)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖中的顏色以及形狀等進(jìn)行內(nèi)容的層次劃分;整體性，思維導(dǎo)圖的全部分支內(nèi)容都會(huì)服務(wù)于中心內(nèi)容，展現(xiàn)的是一套整體性的內(nèi)容信息。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用的實(shí)際含義。思維導(dǎo)圖可以將中職英語(yǔ)詞匯區(qū)分為一個(gè)個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)，明確中職英語(yǔ)詞匯間的相互聯(lián)系，進(jìn)一步提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的效率。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要將一種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的思維形式傳授給中職學(xué)生，推進(jìn)中職學(xué)生的思維擴(kuò)散。中職學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式和喜好，積極構(gòu)造英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，這有助于中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶與領(lǐng)會(huì)，這個(gè)過(guò)程也是中職學(xué)生創(chuàng)建思維的重要過(guò)程。除此之外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)中職英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)，可以明顯地提升英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量。將以往死板無(wú)味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂變得活潑生動(dòng)，構(gòu)建輕松的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氣氛，從而提升英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀解析

我國(guó)中職學(xué)校招收的大部分都是沒(méi)有通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入普通高中的學(xué)生，這類學(xué)生缺少較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自我限制能力較差、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很大一部分中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)較差，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣以及準(zhǔn)確的方式。所以中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯授課的過(guò)程中會(huì)受到部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的約束，造成中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多以英語(yǔ)詞匯拼讀的形式開(kāi)展，英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果非常差。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.依靠思維導(dǎo)圖，布置英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)作業(yè)。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)以前，中職英語(yǔ)教師需要通過(guò)語(yǔ)言描述將教材文章和練習(xí)題相結(jié)合來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的目的是為了使中職學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)文章的構(gòu)造以及英語(yǔ)文章的核心思維，找出重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯所在的情景語(yǔ)境，并對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和記憶。這樣的思維導(dǎo)圖層次分明，并對(duì)英語(yǔ)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了劃分，以這樣新奇的形式對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠激發(fā)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。在思維導(dǎo)圖的指引下，中職學(xué)生能夠迅速理解英語(yǔ)教師的意圖，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)順利程度的提升，有利于中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立。經(jīng)過(guò)多張思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，中職學(xué)生可以掌握自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方法，明確英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程與辦法，提升了中職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提高了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)辦法。第一，英語(yǔ)詞匯詞根詞綴派生。在英語(yǔ)詞匯中，詞根詞匯派生法是最重要的英語(yǔ)詞匯組成形式，也是對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中最常用的辦法。掌握了英語(yǔ)詞匯的詞根與詞綴，就像掌握了漢字的偏旁與部首一樣，可以依照英語(yǔ)詞匯的詞根與詞綴去大體判斷英語(yǔ)詞匯的含義。以往對(duì)中職英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)詞根詞綴的教學(xué)通常是英語(yǔ)教師在黑板上寫(xiě)下相應(yīng)的詞根，然后羅列由這個(gè)詞根派生的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講授。這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法雖然能夠使中職學(xué)生對(duì)多個(gè)不同英語(yǔ)詞匯同時(shí)記憶，但由于講授形式單一枯燥，很難激起中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯的詞根構(gòu)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建立體的英語(yǔ)詞匯詞根詞綴衍生模型，不但可以具體地總結(jié)與每個(gè)詞根的有關(guān)英語(yǔ)詞匯，還能夠使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味性，有助于提升中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要潛移默化地將這一辦法傳授給中職學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯。通過(guò)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，提升中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的掌握，同時(shí)培育中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力。

第二，同形詞與同義詞的辨別。在中職英語(yǔ)詞匯中存在許多詞形相似或者詞義相同的詞匯，這些英語(yǔ)詞匯有的應(yīng)用方法大致相同，有的應(yīng)用方法完全不同，中職學(xué)生在進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常將這些英語(yǔ)詞匯混淆。例如，由take衍生出的英語(yǔ)詞組有take apart、take after、take in、take for、take down等，在應(yīng)用這些英語(yǔ)詞組的過(guò)程中，中職學(xué)生經(jīng)常分不清英語(yǔ)詞組的意思以及應(yīng)用場(chǎng)景。如果將這些同形英語(yǔ)詞組以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)這些英語(yǔ)詞組單獨(dú)對(duì)比記憶，中職學(xué)生就可以在記住一個(gè)英語(yǔ)單詞的同時(shí)，掌握與這個(gè)單詞類似的其他的詞匯以及詞組，有利于中職學(xué)生在辨別的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與記憶。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要善于總結(jié)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱中的同形詞，將同形詞分為多個(gè)類別，對(duì)每一個(gè)同形詞進(jìn)行集中的講授。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要求中職學(xué)生依照英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，去拓展與每個(gè)英語(yǔ)詞匯有關(guān)的短語(yǔ)搭配以及例句等，形成辨別記憶英語(yǔ)單詞的網(wǎng)絡(luò)，提升中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。除了同形詞，同義詞以及反義詞也可以放在一起進(jìn)行分類別教學(xué)，為每一個(gè)英語(yǔ)詞匯類別創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。中職學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以直接查閱與記憶英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，清楚地掌握每一類英語(yǔ)詞匯的大致意思以及其中每個(gè)英語(yǔ)詞匯的區(qū)別，進(jìn)行對(duì)比解析，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。例如，表示討厭的英語(yǔ)單詞disagreeable、disgusting、have no use for、repugnant等，可以放入意義為“討厭”的英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖中進(jìn)行集中講授。

四、結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠引領(lǐng)中職學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的邏輯思維，對(duì)原有的英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行合理的劃分、規(guī)劃以及調(diào)整，以一種更直觀、更明晰以及關(guān)系性更強(qiáng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更加形象和立體，幫助中職學(xué)生提升英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的形式還能夠進(jìn)一步降低英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)壓力，提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，因此中職英語(yǔ)教師要善于整合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建合理的思維導(dǎo)圖，為中職學(xué)生提供更好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源與辦法。

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