在小學(xué)語文低段教學(xué)中如何拓寬識字路徑分析

李麗芳

◆摘? 要：學(xué)生在語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中漢字是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有學(xué)習(xí)好漢字才能進一步學(xué)好語文學(xué)科的其他知識。在小學(xué)語文低段的教學(xué)中，識字的學(xué)習(xí)也是這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作才能讓學(xué)生在以后語文知識的學(xué)習(xí)中得到更多的收獲，才能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和積累中得到閱讀能力以及寫作能力等等語文能力的提升。所以，在小學(xué)低年級階段，教師也應(yīng)該做好語文識字的教學(xué)，拓寬教學(xué)的路徑，讓學(xué)生得到高效的識字教學(xué)。本文對如何在小學(xué)語文低段教學(xué)中拓寬識字路徑做出分析，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);識字路徑

一、小學(xué)低段識字教學(xué)的實際情況分析

（一）教師的識字教學(xué)方式缺少多樣性

多樣化的識字教學(xué)才能讓教師取得更好的教學(xué)效果，但是在實際教學(xué)中，很多教師識字教學(xué)的實施都比較傾向于單一化。在剛剛步入小學(xué)階段時，學(xué)生的特點比較鮮明，個性化也很強，但是教師在實際教學(xué)中并沒有結(jié)合學(xué)生的這些特點實施教學(xué)，這種缺乏趣味性的小學(xué)語文課堂學(xué)生也沒有參與學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)低段的識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有得到符合自己思維特點的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度就會降低，這也就會影響學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生不能積極參與到識字學(xué)習(xí)中

低段的小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況是非常常見的現(xiàn)象，對于這些識字的學(xué)習(xí)學(xué)生更是會覺得無趣，從而不會主動學(xué)習(xí)。同時低段的小學(xué)生承受能力較差，有些教師在課堂上的教學(xué)并不多，但是在課下卻給學(xué)生留下大量的課后作業(yè)，所以這也就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，甚至引起學(xué)生不愿意參與識字學(xué)習(xí)的消極情緒，影響學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到識字學(xué)習(xí)中，這樣才能實現(xiàn)高效的識字教學(xué)。

二、拓寬小學(xué)低段語文識字教學(xué)方式的路徑分析

（一）教師利用多樣化的形式實施識字教學(xué)

多樣化的教學(xué)形式才能讓學(xué)生產(chǎn)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，特別是針對小學(xué)低段的學(xué)生來說，學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識的量忽然增加就會給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的壓力，如果此時教師還是利用灌輸?shù)姆绞竭M行識字的教學(xué)，不僅不能符合學(xué)生的發(fā)展需要，甚至還有可能讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。影響學(xué)生對知識的進一步學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)低段的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該將多樣化的教學(xué)方式融入到小學(xué)語文低段識字教學(xué)中。例如，教師在《升國旗》的教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的生字“升、中、歌、起”等等寫到卡片上，之后將卡片翻面，讓學(xué)生分別走到講臺上，在其中選擇一張翻出來，并正確的讀出這個生字的讀音，如果翻到生字的拼音，那學(xué)生就要在黑板上將這個字寫出來。利用這樣翻卡片的游戲方式幫助學(xué)生進行生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在卡片游戲回答問題的過程中感受到生字學(xué)習(xí)的趣味性，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)高效的小學(xué)低段學(xué)生識字的教學(xué)。

（二）利用相似字教學(xué)實現(xiàn)識字教學(xué)路徑的拓寬

在漢字中有很多非常相似的漢字，教師在對小學(xué)低段的學(xué)生進行識字教學(xué)時，教師就應(yīng)該學(xué)會利用漢字的這個特點進行識字教學(xué)。而且利用這樣的方式實施識字教學(xué)，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，更有利于學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)以及掌握，讓學(xué)生實現(xiàn)更簡單的識字學(xué)習(xí)。例如，教師在《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)中，教師就可以對教學(xué)的內(nèi)容進行擴充，利用這樣的方式豐富學(xué)生的識字路徑。在本節(jié)課中學(xué)生需要學(xué)會目字旁，在本節(jié)課中有“睡”字這個生字，教師還可以給學(xué)生擴充“眠、眼、睛”等生字，之后教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些字的相同點，告訴學(xué)生目也就是眼睛的意思，睡眠是需要閉上眼睛，這些字都是目字旁，而且都與眼睛有關(guān)，一般和眼睛相關(guān)的漢字都是目字旁。在這樣的教學(xué)中學(xué)生就能夠理解這幾個字之間的關(guān)系，同時也能夠養(yǎng)成學(xué)生找規(guī)律記漢字的習(xí)慣。在長時間的鍛煉下學(xué)生也能夠掌握相應(yīng)的規(guī)律，實現(xiàn)對生字的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生識字學(xué)習(xí)的路徑。

（三）讓學(xué)生更自主的完成識字學(xué)習(xí)

教師在對小學(xué)低段的學(xué)生進行識字教學(xué)的過程中，教師還可以利用學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)識字，學(xué)生自主參與到識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，教師的教學(xué)也會更簡單。所以教師在教學(xué)的過程中，可以利用學(xué)生身邊的事物進行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中，不經(jīng)意間完成識字的學(xué)習(xí)。例如，教師在《小書包》的教學(xué)中，可以制作小貼紙，將書包、尺、作業(yè)本、筆等等物品上貼上相應(yīng)的小貼紙，這樣學(xué)生在生活中以及使用中就可以完成對相應(yīng)漢字的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師雖然沒有刻意的進行教學(xué)，但是學(xué)生在生活中就能夠受到影響直接進行漢字的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主的完成漢字的學(xué)習(xí)，教師還可以在上課前的時間給學(xué)生播放有趣的動畫視頻，動畫是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠在充滿興趣的情況下完成識字的學(xué)習(xí)。在對低年級小學(xué)生實施識字教學(xué)時，教師不一定要在課堂上實施教學(xué)，還應(yīng)該將識字教學(xué)融入到學(xué)生的學(xué)校生活中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主完成識字的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在小學(xué)低段的教學(xué)中，識字是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視自己教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠得到更多樣化的識字教學(xué)。教師可以利用游戲的方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成識字的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生尋找漢字之間的規(guī)律對學(xué)生實施教學(xué)，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更簡單，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間自主完成識字的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效的完成識字的學(xué)習(xí)。

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