針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

朱發(fā)國

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中非常容易有學(xué)困生的出現(xiàn)。有些學(xué)生缺少邏輯思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不感興趣，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)是非常枯燥的，所以也不會(huì)認(rèn)真聽教師的教學(xué)，這也是很多學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因。但是小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用教學(xué)方式的創(chuàng)新以及發(fā)展，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

一、學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的主要原因

（一）缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性

在學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段的時(shí)期，學(xué)生不能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)的過程中都是由教師以及家長要求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師布置的課后作業(yè)也需要監(jiān)督才能完成，這樣的學(xué)習(xí)情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果并不好，也是因?yàn)檫@樣的教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)的學(xué)困生。在學(xué)習(xí)一段數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)問題也有了自主思考和學(xué)習(xí)的能力，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生盲目自信的心理，認(rèn)為這些知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，只要看看教材就能夠?qū)W會(huì)，所以教師在課堂上的教學(xué)也不認(rèn)真聽，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生就不能理解全部的數(shù)學(xué)知識(shí)，慢慢的導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。還有些學(xué)生可能對(duì)于自己疑惑的地方也不好意思主動(dòng)提問，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣的教學(xué)情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

（二）學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈

小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)參與學(xué)習(xí)積極性不高的情況，其實(shí)學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)情況的原因主要還是由于學(xué)生年齡的原因，小學(xué)生年齡較小，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力很容易受到其他事情的影響，不能將所有的注意力都集中在課堂上，所以對(duì)于一些知識(shí)學(xué)生就沒能學(xué)習(xí)透徹，在知識(shí)不斷堆積的情況下，長時(shí)間下來就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

（三）教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新不足

在教育教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，對(duì)于小學(xué)階段的義務(wù)教育關(guān)注的也越來越多，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求也越來越高，在這樣的社會(huì)背景下，想要讓學(xué)生得到高效的教學(xué)，教師就應(yīng)該不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念的創(chuàng)新都存在問題，教師也不能利用自己的創(chuàng)新激發(fā)起學(xué)生參與的積極性，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)沒有得到教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)困生的有效措施

（一）讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生產(chǎn)生最主要的原因就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有興趣，所以教師想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先教師就應(yīng)該提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在充滿興趣的環(huán)境下，學(xué)生才能快速的接受教師教學(xué)的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如，教師在《認(rèn)識(shí)厘米和米》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)量的尺子，之后教師可以讓學(xué)生選擇教室中的三樣物品進(jìn)行測(cè)量，看看他們的長度是多少。教師布置這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生都會(huì)積極的參與到實(shí)踐中，利用尺子對(duì)自己的書本、橡皮、桌子以及教室的黑板等等進(jìn)行測(cè)量，之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的長度有很大的差異，之后教師就可以引出厘米以及米的內(nèi)容。在這樣的測(cè)量過程中，學(xué)困生能夠加入到實(shí)踐中，提升學(xué)困生在課堂上的參與度，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）利用教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化學(xué)困生

在教育不斷發(fā)展的過程中有很多新型的教學(xué)方式已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用這些方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到不一樣的感受，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如，教師在《組合圖形的面積》教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)施教學(xué)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)組合圖形的面積求解過程中，教師可以利用多媒體將組合圖形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生看到拆分圖形的整個(gè)過程，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。此時(shí)，學(xué)困生能夠直觀的看到整個(gè)過程，學(xué)習(xí)起來更容易，也會(huì)更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以成為學(xué)困生最根本的原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，最終影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深入的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，將學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)幫助學(xué)生完善，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)，在學(xué)生完成習(xí)題的過程中就會(huì)將問題暴露出來，教師就可以進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)的階段，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注所有的學(xué)生，對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題對(duì)學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式讓學(xué)生更簡(jiǎn)單的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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