職業(yè)高中物理教學中的德育探索

劉小龍

◆摘? 要：在高中物理教學中進行德育知識滲透對于促進高中物理教師教學水平提升和培育學生物理學科核心素養(yǎng)具有積極的作用，高中物理教師應深入分析物理教材，找準物理知識與德育知識的契合與相通之處，然后通過創(chuàng)設德育情境、引入物理學家先進事跡、完善物理實驗教學方案、建立物理學習探究小組這些具體的策略，提升高中物理教學中德育知識滲透的效果，推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

◆關鍵詞：新課程;高中物理教學;德育

1高中物理教學中德育滲透的重要價值

1.1有利于完成高中物理教學核心素養(yǎng)培育的目標

高中物理學科核心素養(yǎng)，是對于“高中物理教學應培養(yǎng)什么樣的學生”這一問題的凝練回答，即高中物理教學應培養(yǎng)具有物理觀念、科學思維、科學探究能力及社會責任意識的學生。德育的內(nèi)容主要為愛國主義教育、辯證唯物主義科學世界觀和方法論教育、科學探索精神等，這與物理學科核心素養(yǎng)存在相通之處。因而將德育知識滲透高中物理教學的過程，實質上也就是培育學生形成物理學科核心素養(yǎng)的過程：滲透愛國主義知識，有利于促使學生形成社會責任素養(yǎng);滲透辯證唯物主義知識，有利于促使學生形成物理觀念和科學思維素養(yǎng);滲透科學探索精神，有利于促使學生形成科學探究能力素養(yǎng)。因此，在高中物理教學中滲透德育知識，能夠有效培育學生物理學科核心素養(yǎng)，從而使高中物理教學更好地達成“育德樹人”的根本教學目標。

1.2有利于更新高中物理教學理念和教學模式

在陳舊教學理念和落后教學模式中，高中物理教師主要以向學生灌輸物理知識的方式展開教學。教學過程較為機械化，教師忽視了課堂互動，造成學生在物理課堂中所處的地位十分被動，提不起對于物理科目的學習興趣。與此同時，高中物理科目具有高度抽象性及緊密邏輯性的特點，在這種固化的教學模式下，學生僅憑聽講很難對物理知識形成深刻理解，更難以應用物理知識去分析日常生活中的現(xiàn)象和事物并解決實際物理問題。滲透德育知識可以有效突破傳統(tǒng)物理教學理念和模式的局限性，這是因為德育重視“以生為本”，即以學生作為教育之根本，注重實現(xiàn)學生的主體作用，注重采取措施促使學生積極主動地學習，從而創(chuàng)新高中物理教學理念，實踐創(chuàng)新模式。

2新課程背景下高中物理教學中德育滲透的路徑

2.1完善物理實驗教學方案，重視學生動手實踐操作

物理實驗是推動物理學發(fā)展最重要的動力，同時物理實驗也是驗證物理原理和規(guī)律的基本方式。過去教師在進行物理實驗教學時，采取的教學方法往往以演示實驗為主，不注重讓學生動手實踐，導致學生對于物理實驗所涉及的物理學知識及物理實驗基本原則、物理實驗科學方法理解得不夠透徹，掌握得也不夠全面，在這一情形下，即使教師偶爾組織學生走入實驗室，學生也難以按照要求完成物理實驗、難以通過科學方法開展實驗，甚至有些學生出現(xiàn)捏造實驗現(xiàn)象、篡改實驗數(shù)據(jù)等違背科學精神的行為。為此，教師應完善物理實驗教學方案，改變過去那種一味按照教材上的實驗步驟進行物理實驗演示的做法，重視讓學生掌握物理實驗原則和科學方法，并加強學生的實踐操作，使學生形成實事求是的科學思維和科學探究精神。

2.2深入挖掘物理教材內(nèi)容，創(chuàng)設德育知識滲透情境

仔細剖析高中物理教材內(nèi)容，找準高中物理知識與德育知識的關聯(lián)，挖掘物理知識的德育價值，是在高中物理教學中滲透德育知識的基本前提，教師應結合德育的主要內(nèi)容及物理學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從全新視角觀照教材，既深入挖掘某一具體物理知識點中蘊含的德育內(nèi)容，又注重從某一德育內(nèi)容出發(fā)并整合不同的物理知識，從而促使高中物理教學中的德育形成完整的體系。由于德育知識滲透是一個隱性過程，因而教師在找準物理知識與德育知識的契合之處后，應重視在教學中啟發(fā)學生認識物理學科中蘊含的德育知識，教師需轉變教學方式，為德育知識創(chuàng)設具體情境，讓學生在情境中潛移默化地受到德育的熏陶，進而達到“潤物細無聲”的良好德育滲透效果。

2.3建立物理學習探究小組，實現(xiàn)德育課外延伸

小組合作教學法是增強高中物理教學實效性的有效方法。在學習小組中，學生可以通過交流討論等方式，了解彼此對同一問題的不同看法，實現(xiàn)不同思想的碰撞，從而對于物理問題形成全方位、多角度的認知。與此同時，在學習小組中通過分工與協(xié)作，學生還能完成許多個人無法完成的物理主題探究活動，在探究過程中拓展物理視野、完善物理知識結構。為此，教師應根據(jù)學生實際的物理學習水平和學習能力，將學生科學地劃分為若干個物理學習探究小組，并結合德育知識滲透目標及物理教學內(nèi)容，設計豐富多樣的物理探究活動，促使學生利用課外時間自主搜集并整合資料，然后讓學生進行交流討論，使其達成關于某一物理問題的共識，并且得到探究結論，從而實現(xiàn)德育由物理課堂內(nèi)向課外的延伸。

2.4引入物理學家的先進事跡，直觀生動地轉化德育知識

許多物理學家不僅具有很高的物理學成就，而且還擁有崇高的個人品格和個人事跡，例如，布魯諾因捍衛(wèi)和發(fā)展哥白尼的“日心說”而獻身、居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳卻不以此謀求個人利益、焦耳為研究熱功當量付出了數(shù)十年的時間進行相關物理實驗、鄧稼先在美國學成之后毅然回國并參與我國核事業(yè)發(fā)展等。引入物理學家的先進事跡，能夠為德育知識提供載體，從而將德育知識進行直觀生動的轉化，以此改善德育知識滲透的效果。教師在向學生介紹物理學家的先進事跡時，應將物理學家置于物理學歷史之中，讓學生感受物理學家對于物理學發(fā)展做出的貢獻，從而更好地將物理教學與德育知識結合起來。

3結束語

綜上述，德育是通過傳授知識、養(yǎng)成觀念、培養(yǎng)性格等方式來促使學生的思想觀念轉變、政治意識增強、心理調適能力得到提高，并規(guī)范學生行為習慣的一種教育。高中物理學科蘊含豐富的德育知識，與德育存在契合點，因此挖掘高中物理教材中的德育因素，并在高中物理教學過程中同步開展德育、實現(xiàn)德育知識的滲透，可以有效地完成新課程標準的育人任務，使學生形成物理學科核心素養(yǎng)，使高中物理教師教學水平獲得提升。

參考文獻

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