淺談如何提高高中生詩歌鑒賞的語言表達(dá)能力

張學(xué)虎

詩歌被稱為文學(xué)的極品，“文學(xué)之上乘”。在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要適時創(chuàng)設(shè)練習(xí)時機(jī)，精心設(shè)計題目，尊重學(xué)生個性化的語言表達(dá)，合理引導(dǎo)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。詩意地棲居，是人類永恒的渴望。在這個日漸浮躁的社會，能夠找尋到一片心靈的凈土著實不易。古詩詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精髓，是中華民族文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠。中國五千年悠久文化，產(chǎn)生了許多的文字與文體，其中最有特色、高度凝煉的便是詩歌。一首詩，就是一篇文章，甚至一本書，古詩詞散發(fā)出一種難以抗拒的魅力。所以，古詩詞是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。一名語文教師，要在教學(xué)過程中讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，更應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這一歷史使命——充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能，讓學(xué)生在民族文化的長河中感悟提高，使中華文化傳統(tǒng)得以發(fā)揚光大。

詩歌鑒賞教學(xué)，其價值極大，意義深遠(yuǎn)，它是語文教學(xué)的需要，也是《考試說明》的明確規(guī)定。還有一個更為重要的原因，詩歌鑒賞可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是提高學(xué)生綜合能力的一條重要途徑。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力做如下簡略分析，望專家批準(zhǔn)指正。

語言表達(dá)能力包括語言和文字兩個方面的表達(dá)能力。語言表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確，語意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語病。文字表達(dá)能力，就是將自己的實踐經(jīng)驗和體驗思想，運用文字表達(dá)方式，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的一種能力。文字表達(dá)能力是學(xué)生必須具備的一種能力素質(zhì)，古今中外，杰出的領(lǐng)導(dǎo)者都具有優(yōu)秀的文字表達(dá)能力。語言表達(dá)具體能力要求是：得體、清晰、連貫;概括、簡潔、精煉;準(zhǔn)確、貼切、犀利;生動、含蓄、明快;觀點鮮明、是非清晰、褒貶明確。

一、高中詩歌鑒賞教學(xué)對學(xué)生語言文字表達(dá)能力的要求與現(xiàn)狀

高考“詩歌賞析”題要求學(xué)生用通順、流暢的語言概括，表達(dá)自己對詩歌語言、形象、技巧等方面的看法。目前筆者所在省份高考用到的高考全國卷中的詩歌鑒賞題大都采用文字作答的形式來考查，要求考生用文字表述。心里琢磨好了的，嘴里不但要說得出來，筆下還要寫得出來;讀懂了，弄清楚了，還得寫通順了，且表達(dá)準(zhǔn)確了。這種主觀試題有效地考查了考生的語言表達(dá)能力。

在高中詩歌鑒賞教學(xué)中常出現(xiàn)如下問題，學(xué)生能在腦海中感受和體驗出詩歌的內(nèi)涵意義，也能想象出詩詞描繪的畫面場景，對作者的情感也有一定的把握，但文字表達(dá)成文能力差，筆下所寫不是心中所想，詞不達(dá)意，不能將心中的理解感悟條理清楚、簡練而豐滿地用文辭表達(dá)出來。

二、有效提高學(xué)生詩歌鑒賞中的文字表達(dá)能力

多說。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的理解感悟，并以鼓勵為主，做到及時評論、糾正偏頗到位。這里的說并不是逮什么說什么，亂說一氣，而是有準(zhǔn)備、有計劃、有條理地說，按照要求去組織語言。

多聽。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會盡可能讓不同層次的學(xué)生表達(dá)自己的理解感悟，讓學(xué)生在聽中發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)點。

多讀。第一，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀詩歌鑒賞一類書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從書中汲取語言表達(dá)的方式方法和技巧，閱讀會增加學(xué)生語言的素材，增加個人的氣質(zhì)涵養(yǎng)，而多讀也是為多寫做準(zhǔn)備。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀一些好書，如人物傳記、哲理趣談。常言道，“知書達(dá)理”，一個通情達(dá)理、心胸豁達(dá)的人，一般沒少讀哲學(xué)方面的書籍，沒少讀富有哲理的詩歌。

多寫。教師在教學(xué)中應(yīng)讓不同層次的學(xué)生到黑板前將自己的理解感悟用文字寫出來。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵為主。教師要提出一些精煉的題目，給學(xué)生充分展示的機(jī)遇與平臺。

尊重表達(dá)，尊重學(xué)生的思想感悟與體驗，不以參考答案為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，放手讓學(xué)生去體悟語言，感悟語境，共鳴情感，變通想象和比較內(nèi)容。

及時點評，點鐵成金，即教師或同學(xué)評論，做相應(yīng)修改，這是至關(guān)重要的一步。

三、評析內(nèi)容

1.觀點不明確

如高中語文必修4第五課蘇軾詞兩首，對蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中的“人生如夢，一尊還酹江月”一句，頗有爭議，有人認(rèn)為此詞表達(dá)一種消極的思想情緒，有人認(rèn)為表達(dá)一種曠達(dá)的襟懷，對此你有什么看法？

一生對此作如下解：

“人生如夢”，詞人面對短暫的人生，仕途失意的他，在遭受貶謫的情況下發(fā)出了人生如夢的感嘆，“一尊還酹江月”，人生雖然短暫，但詞人并沒有痛苦難解，而是把一腔熱血寄托在江月山水之中，豪壯，未見消極。

點評：

學(xué)生一：觀點不明確，到底是贊同還是不贊同，贊同什么要開始就答出來 。

學(xué)生二：開始似乎是消極的，后來卻又是積極的，如果贊同積極的就要將第一個改變，如人生雖短但如夢，令人神往，表達(dá)了此人樂觀的態(tài)度。

學(xué)生三：人的思想是復(fù)雜而矛盾的，也可以從矛盾的角度分析，如開篇點出觀點：表現(xiàn)了此人復(fù)雜矛盾的思想。

明確：開篇必須點出觀點態(tài)度，然后根據(jù)觀點作答分析。

2.詞不達(dá)意

有些學(xué)生把握好了情感，“看清楚”了答題的要求，并且也按照要求作答，但由于語言表達(dá)能力弱，故而說不到要害，雖然明白他的意思，但是無法做到一言及的，一針見血。如：

請閱讀下面這首詞，然后答題 （2006年江蘇卷）

鷓鴣天? 元·魏初

室人降日，以此奉寄。

去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細(xì)有華。

山接水，水明霞，滿林殘照見歸鴉。幾時收拾田園了，兒女團(tuán)圓夜煮茶。

“滿林殘照見歸鴉”一句，在表達(dá)技巧上有什么特點？請略加分析

一生答題：

夕陽西下，整個林子里都可以看到歸巢的烏鴉，作者運用反襯的手法，把歸巢的烏鴉和自己形成對比，將渴望歸家的心情寄予其中。

學(xué)生點評修改：

夕陽西下，整個林子里都可以看到歸巢的烏鴉（改為：晚霞染紅了樹林，烏鴉歸巢了），作者運用反襯的手法，把歸巢的烏鴉和自己形成對比（改為：詞人將歸巢的烏鴉與漂泊異鄉(xiāng)的詞人形成對比），將渴望歸家的心情寄予其中（改為：從而有力表達(dá)詞人深切思念家中親人的愁苦之情）。

3.遣詞造句能力差

有些學(xué)生的語言表達(dá)比較弱，基本功不扎實，造句能力差，措詞不當(dāng)。或者出現(xiàn)別字、錯字，或者用詞不當(dāng)（包括詞義理解、褒貶選擇、俗語成語選擇不當(dāng)），或者出現(xiàn)病句（結(jié)構(gòu)不全或長句出現(xiàn)語?。蛘哂衅缌x。如：

請閱讀下面這首詞，然后答題 （2006年江蘇卷）

鷓鴣天? 元·魏初

室人降日，以此奉寄。

去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細(xì)有華。

山接水，水明霞，滿林殘照見歸鴉。幾時收拾田園了，兒女團(tuán)圓夜煮茶。

詞的前兩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？第二句中的“又”字用得好，好在哪里？

一生答：

①詞的前兩句以“去歲”與“今年”做對比，又以“卻”“又”等字眼隱含著作者對妻子和家鄉(xiāng)親人的思念和身處異地的無奈與愁苦之情。②“又”字有再，重復(fù)等含義，說明此人不止一次離家，又重復(fù)著離別的生活，表達(dá)了作者身處異地的無奈和對家向往思念的情感。

點評：

出現(xiàn)病句，改：①詞的前兩句以“去歲”與“今年”做對比，又以“卻”“又”等字眼表達(dá)了作者對妻子和家鄉(xiāng)親人的思念和身處異地的無奈與愁苦之情。②“又”字有再，重復(fù)等含義，說明此人不止離家一次，重復(fù)著離別的生活，表達(dá)了作者身處異地的無奈、對家鄉(xiāng)親人的思念和對親人團(tuán)聚的美好生活的向往。

明確：成文后要檢查句子是否通順，對不通順的句子要加以修改。

4.語言羅嗦

本來可以用簡潔的語言就說明白的，有些應(yīng)試者卻翻來覆去地說。雖然用序號標(biāo)出了點，但都是重復(fù)一個點。

明確：答題的點不是簡單的用序號標(biāo)出幾點，而是所答內(nèi)容真正符合要求的不同方面，只有這樣所標(biāo)出的序號才有意義，所答的點才是1+1=2（點）或1+1+1=3（點），語言要精煉。

5.條例是否清楚，是否條分縷析，分點明確作答

請同學(xué)們比較一下蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》的寫景、抒情與風(fēng)格。

生答：

①《念奴嬌·赤壁懷古》寫了亂石、大江、驚濤、雪浪等景物，描繪了一幅雄奇壯美的赤壁景觀，《雨霖鈴》以執(zhí)手相看、無語凝噎、寒蟬凄切表現(xiàn)此人纏綿的清秋離別之苦;②《雨霖鈴》用寒蟬、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月描繪了清秋凄美的離別圖，《念奴嬌·赤壁懷古》描寫了指揮若定、談笑卻敵的周瑜，抒發(fā)了詞人壯志難酬的悲憤情感;③《念奴嬌·赤壁懷古》繪雄奇之景，畫豪邁之人，抒豪壯之情，屬豪放風(fēng)格，《雨霖鈴》繪凄美之景，畫感傷之人，抒凄涼纏綿之情，屬婉約風(fēng)格。

點評：

沒有分類作答顯得凌亂，改：①《念奴嬌·赤壁懷古》用亂石，大江、驚濤雪浪等意象描繪了一幅雄奇壯美的赤壁圖，《雨霖鈴》用寒蟬、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月等意象描繪了清秋凄美的離別圖;②《雨霖鈴》以執(zhí)手相看、無語凝噎表現(xiàn)纏綿的清秋離別之苦，《念奴嬌·赤壁懷古》描寫了指揮若定的周瑜，抒發(fā)了詞人壯志難酬的悲憤情感;③《念奴嬌·赤壁懷古》繪雄奇之景，畫豪邁之人，抒豪壯之情，屬豪放風(fēng)格，《雨霖鈴》繪凄美之景，畫感傷之人，抒凄涼纏綿之情，屬婉約風(fēng)格。

明確：讀清題目要求答題，有兩種模式，一是先陳述《念奴嬌·赤壁懷古》寫景、抒情、風(fēng)格，再陳述《雨霖鈴》寫景、抒情、風(fēng)格;二是首先陳述比較《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》在寫景上的不同，其次陳述比較《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》在抒情上的不同，最后陳述比較《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》在風(fēng)格上的不同。

6.看不清題目要求，答題不符合要求，答非所問，或沒有將題目要求的答全，造成遺漏

明確：所答內(nèi)容、所組織的語言必須符合題目要求，即問什么答什么。

總之，在詩詞鑒賞教學(xué)中，教師一定要有耐心，有信心，動用多種教學(xué)手段，適時創(chuàng)設(shè)練習(xí)時機(jī)，精出題目，尊重學(xué)生思想，進(jìn)行合理引導(dǎo)，相信定能提高高中生詩歌鑒賞語言表達(dá)能力，同時也能讓學(xué)生愛上古詩詞，讓學(xué)生可以得到真正的發(fā)展。

作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)（734500）