“語言建構(gòu)與運用”實踐路徑探析

張洪安

“語言建構(gòu)與運用”是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。所謂“豐富的語言實踐”，意味著要引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的語文學(xué)習(xí)活動，如閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，從而在語言建構(gòu)與運用方面獲得能力的提升與素養(yǎng)的發(fā)展。

一、品味語言，在閱讀與鑒賞中感受語文的魅力

語文教育名家李海林曾言：“學(xué)生讀一篇文學(xué)作品時可能遇到兩種情況：一種是‘讀不懂，一種是讀得懂但‘不喜歡。從根本上來說，文學(xué)作品教學(xué)就是做兩件事，一是解決學(xué)生‘讀不懂的問題，可稱之為‘解讀;二是解決學(xué)生‘不喜歡的問題，可稱之為‘鑒賞?！睙o論是“解讀”還是“鑒賞”，都離不開對文學(xué)語言的反復(fù)品味。在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多少次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的事，很有必要返回到教科書中去，一節(jié)課中若干次反復(fù)地閱讀。

汪曾祺主張：“逢人只說三分話?！薄靶≌f不宜點題。”對小說克制性的語言需要揣摩，字斟句酌。短篇小說《侯銀匠》中的主角侯銀匠，給人留下深刻的印象。然而，侯銀匠之所以是侯銀匠，而不是李銀匠或張銀匠，定有其與眾不同的地方。“侯銀匠中年喪妻，只有一個女兒，他這個女兒很能干。”這句是交待之筆，看似平平淡淡，實則意味深長。有學(xué)生蜻蜓點水，輕意地滑過此句;而有學(xué)生細(xì)讀深讀，從此句中讀出侯銀匠內(nèi)隱的情感：侯銀匠中年喪妻，怕女兒受罪，有經(jīng)濟(jì)條件但未曾續(xù)弦;侯銀匠怕侯菊委屈下嫁，未按當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗把女兒留在家里招婿，寧可斷了香火，自己忍受寂寞。這就品味出我們民族性中父愛深層的一面，也看出這句“融奇崛于平淡”，對該篇小說情節(jié)而言是最有力的支撐。

那么如何來品味文本的語言呢？“品味”，顧名思義，首先要品讀。上海特級教師黃玉峰講授魯迅的小說《藥》時，整堂課采用朗讀法，通過朗讀不斷感染學(xué)生，將學(xué)生帶入情境中。“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生通過用心讀，再三讀，可以讓隱藏在文字背后的意義逐漸浮現(xiàn)出來、清晰起來，情不自禁地進(jìn)入由文字構(gòu)建的形象世界、情感世界與意義世界中去。

“品味”，更要重視玩味，要用心去揣摩。葉圣陶先生說：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生玩味那些“深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義”，說白了，一是讀不懂的語句，一是意蘊(yùn)豐厚的語句。當(dāng)然讀不懂的語句，也有可能是意蘊(yùn)豐厚的語句。楊絳的散文《老王》結(jié)尾這樣寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！薄袄⑩簟笔裁匆馑迹繛槭裁磿袄⑩簟?？“一個幸運的人”指誰？為什么說是“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？這些疑問都需要學(xué)生用心揣摩。

二、暢所欲言，在表達(dá)與交流中習(xí)得語言的運用

表達(dá)與交流，分口頭與書面兩種。教師要充分利用課堂陣地，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，有議可發(fā)，做到“暢所欲言”。所謂“暢所欲言”，“欲言”首先強(qiáng)調(diào)要有內(nèi)容，有真情實感，其次要有表達(dá)交流的欲望;“暢”強(qiáng)調(diào)表達(dá)的自由，不受束縛;也強(qiáng)調(diào)表達(dá)與交流的質(zhì)量，語言能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)意義，不存在言不及義的現(xiàn)象，更不存在“語言的痛苦”。

“暢所欲言”，首先得在“欲言”上動動腦筋，要讓學(xué)生有話可說，在寫作內(nèi)容上不要過多地束縛學(xué)生，讓學(xué)生有寫作的自由暢快感。江蘇省盱眙中學(xué)特級教師趙道夫，多年來一直倡導(dǎo)隨筆教學(xué)，開展隨筆生態(tài)寫作的實踐研究，成果頗豐，成效顯著。所謂“隨筆”，就是倡導(dǎo)學(xué)生自由練筆，從生活和讀書中尋找話題，把自己的所思、所感用手中的筆自由地傾訴在紙上。電影《歸來》剛剛熱播，盱眙中學(xué)就組織學(xué)生觀看，并讓學(xué)生結(jié)合自己的感受寫成觀后感或影評，題目自擬，立意自定，文體自選，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也產(chǎn)生了不少學(xué)生佳作。

三、歸納反思，在梳理與探究中積淀語言的素養(yǎng)

中學(xué)語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情”。

古典詩詞往往通過選擇典型意象，構(gòu)成意境，寄寓一定的情感，景物描寫自然必不可少。高中學(xué)生有思維定式，看到寫景句，以前只知道答“借景抒情”。通過提問、分類、比較、討論、歸納等一系列梳理活動，發(fā)現(xiàn)景物描寫放在詩歌的開頭、中間和結(jié)尾，除了其本質(zhì)作用借景抒情外，還會產(chǎn)生附加值，其表達(dá)效果是不一樣的。

為什么能借景抒情？在學(xué)生對“借景抒情”有一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究其原因，由“知其然”到“知其所以然”。景和人之間要有聯(lián)結(jié)點，只有外在的景和內(nèi)在的情具有一定的共性，讓詩人產(chǎn)生情感共鳴，才能“以我觀物，故物皆著我之色彩”。作者有時不僅僅是借景抒情，還會運用隱喻手法，物我化一，以景物來自況。

探究這一學(xué)習(xí)活動，應(yīng)針對學(xué)習(xí)中遇到的問題，有探究的意義與價值。有些學(xué)生在寫記敘文時，往往會記流水帳，小學(xué)怎么樣，初中怎么樣，高中怎么樣……泛泛而談。如何解決這一問題，我組織學(xué)生探討。有學(xué)生建議，應(yīng)如何永康教授所言：“時間跨度不能大，不可一寫就是幾個月、幾年，應(yīng)當(dāng)盡能地把‘時間流程壓縮到最短最短。空間轉(zhuǎn)換不能多，不可在一篇800多字的短文中寫許多生活場面，應(yīng)當(dāng)盡可能地把人和事集中到一兩個場面之中。人物不能多，主要人物一個就夠了，輔助性的人物有一至兩個即可?！钡幸粚W(xué)生提出一個很好的方法，可以從某一時間或空間點切入，采用嵌套式結(jié)構(gòu)，運用插敘或聯(lián)想、想象的手法，類似電影中的“蒙太奇”，勾連不同的生活場景?！拔也挥傻孟肫鹜陼r候……”，如此一寫，既使場景轉(zhuǎn)換自然，又豐富了文章內(nèi)容。

語言建構(gòu)與運用是唯一或主要屬于語文的核心素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的個性;其他的素養(yǎng)（如思維、審美、文化）是相關(guān)學(xué)科都有的，即跨學(xué)科的素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的共性?！罢Z言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與內(nèi)核，建構(gòu)與運用語言的能力不能通過知識的硬性灌輸來獲得，它必須也只能在扎扎實實的語文實踐活動中培養(yǎng)與習(xí)得。

（本文系江蘇省淮安市教學(xué)研究2019年度課題“指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生研究”的成果，編號：2019JY032）

作者單位：江蘇省淮安市楚州中學(xué)（223200）