“學練賽”一體化視角下課堂“學練標準”的有效設計

李杰爾 王莉麗

“學練標準”是緊緊圍繞教學目標，明確“學練賽”3個教學環(huán)節(jié)的學練要求和評價標準，明確練什么、怎么練、練到什么程度等。在此，筆者主要闡述“學練標準”的設計方法，指向構建“學練賽”一體化的有效課堂設計路徑，致力于實現(xiàn)“學技術、練技能、賽能力”的實效課堂。

一、“學練標準”設計要緊扣教學目標

“學練標準”的設計就是緊緊圍繞課時教學目標，把教學目標分解與細化具體落實在“學練三個一”的每個教學環(huán)節(jié)中，最終達成課時教學目標。如一年級《籃球原地運球的動作方法》一課，技能教學目標“通過本課學習，學生能夠在打地鼠游戲中做出按規(guī)定次數連續(xù)原地運球動作不失誤，提高控球能力”，據此目標，單一身體練習原地運球的“學練標準”設計為“在半徑30cm的圓內連續(xù)運球30次不失誤”;組合練習原地高運球+低運球的“學練標準”設計為“在半徑30cm的圓內連續(xù)高運球+低運球各20次不失誤”;游戲“打地鼠”的“學練標準”設計為“在圓內運球，聽到所報數字，就在相應的數字上連續(xù)運球該數的次數不失誤”?！皩W練標準”的設計一方面圍繞具體練習，通過環(huán)境條件的設置，讓學生明確練習的形式，另一方面依據課時目標，層層遞進，最終達成在游戲中完成原地運球并表現(xiàn)出“控球的穩(wěn)定性”的課時教學技能目標。

二、“學練標準”設計要盡量體現(xiàn)運動能力發(fā)展

1.發(fā)展體能的“學練標準”設計。發(fā)展體能，一般以技術的“練、賽”為載體，通過側重發(fā)展體能的“行為表現(xiàn)”來設計（表1）。

在“簡單助跑跳躍的練習方法”內容的教學過程中，“助跑跳躍”單一身體練習從初學階段的助跑跳過2層墊子到練習鞏固階段的助跑跳躍4層墊子，再到小組的助跑跳躍挑戰(zhàn)遠度比賽，層層遞進，每個階段分別設置相應“學練標準”，“學”“練”“賽”有機結合，引導學生積極練習，在發(fā)展學生跳躍能力的同時，培養(yǎng)學生自主學練的習慣?！皩W練標準”也為實現(xiàn)課程改革提倡的自主、合作、探究等新型學習方式提供了可能性。

2.發(fā)展技能的“學練標準”設計。以技能運用為主的技能類項目，一般以技術的“學”為重點，通過注重發(fā)展技能運用能力的“行為表現(xiàn)”來設計（表2）。在“腳內側傳球動作方法”內容教學中，從學習單一的腳內側傳球動作，到腳內側傳球+左右移動接球的組合練習，再到連續(xù)2次傳接球+射門比賽，關注足球單個技術動作在組合技術和比賽環(huán)境中的運用，注重足球“人—球—人”關系的運動項目特征體現(xiàn)，從單一動作走向技能綜合化運用。因此，在設計“學練標準”中，比較側重相互配合、到位率與成功率等方面標準的設置。

無論是“學、練”階段，還是比賽運用階段，“學練標準”的設計都可以從“內容、條件、任務”三要素入手，結合距離、限制條件、次數等進行學練要求和量化標準的設計。突出“技術特征”和“行為表現(xiàn)”的方法，圍繞教學目標和重難點，層層遞進，由易到難，逐步引導學生達成“學練賽”各個環(huán)節(jié)的目標任務。培養(yǎng)學生自我評價、互相評價、團隊評價的能力。

三、“學練標準”設計要體現(xiàn)年齡特征

“學練標準”的設計應根據不同年齡學生的認知水平，做到語言精練、簡單易懂，讓學生一聽就明白，一聽就會做，同時引導學生“學”“練”“思”“評”?！皩W練標準”的設計是基于學情的一種具體教學活動的預設，在難易程度上也應根據學生不同年齡特征呈梯度式層層深入，這樣使內容與目標更匹配，學練方法更接近學生實際，利于學練目標的達成。如不同年齡的籃球原地運球動作方法，單一身體練習即“學”的階段，教學內容的名稱表述會有差異：小學低段年級通常為籃球原地拍球、中高段年級及以上為籃球原地運球。依據這個階段特征，不同年級同一個內容的“學練標準”就不同，低段籃球原地拍球的“學練標準”會相對宏觀，要求也相對低，如手部技術要求“5個手指張開”就可，而中高段需要明確“五指分開，掌心不接觸球”的要求。

——李杰爾（浙江省湖州市愛山小學教育集團，313000）;王莉麗（浙江省湖州市仁皇山小學，313000）整理