行動導向教學法在中職計算機基礎(chǔ)教學中的實踐與探索

鄧婷

摘要：行動導向教學在過程-結(jié)果-過程的循環(huán)中進行。一個學習任務的解決方案以一個過程結(jié)束，學習結(jié)果以一種過程的方式來表現(xiàn)，是過程變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。行動導向教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的基本特征，遵循了教學的認知規(guī)律，符合當前素質(zhì)教育的基本理念，在中職計算機基礎(chǔ)教學改革中起到了積極的推動作用。該文基于行動導向教學理念，立足于中職計算機基礎(chǔ)實踐教學經(jīng)驗，結(jié)合行動導向教學法的應用現(xiàn)狀，分析了中職計算機基礎(chǔ)課教學面臨的問題，提出相應教學策略，以期促進中職計算機基礎(chǔ)教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;中職;計算機基礎(chǔ)教學;應用;策略

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0113-02

1概述

中職計算機基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐并重的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)中等學歷的技能型、服務型人才為目標，通過計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能的教學與培訓，要求學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，能夠較為熟練地運用所學知識與技能解決實際問題。傳統(tǒng)的教學模式不能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，應改革傳統(tǒng)的單一教學模式，使學生具備創(chuàng)新能力、終身學習能力和跨領(lǐng)域應用技能。對中職各個專業(yè)而言，計算機知識和技能尤為重要，既是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是實踐能力的代表。近年來，移動互聯(lián)、云計算等技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學技術(shù)與設備亦得到大量引進與采用，教學環(huán)境也越來越好。在計算機基礎(chǔ)課程教學上，有不少新教學方法得以應用，各有千秋。然而，該課程的教學與實踐仍然存在差異，不利于學生適應未來工作、應用專業(yè)知識與技能。[1]本文基于中職計算機基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀，提出采用行動導向教學法，建立學生專業(yè)技能和專長培養(yǎng)模式，提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力，更好地滿足社會人才需求，為學生職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2 行動導向教學法的內(nèi)涵及其實施形式

2.1 行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法以“行動導向”為基礎(chǔ)，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，強調(diào)學生分析問題、解決問題的能力。教師要從完成一定的任務開始，引導學生完成“任務”，實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程來看，知識來源于實踐，在實踐中接受感性知識。經(jīng)過反復的實踐，學生可以上升到理性的認識并回歸實踐。行動導向教學要求教師在教學中把大任務分解為小任務，教師對學生進行不同層次的行動導向。行動導向調(diào)動了學習者對學習對象的原始體驗，使學習者在遇到新的學習內(nèi)容時能夠發(fā)展新的體驗。通過行動導向，將學習者的新舊經(jīng)驗結(jié)合起來，形成新的行動模式，進而獲得專業(yè)能力和專業(yè)知識。在行動導向教學中，思維與行動是一個有機的整體，是相互作用、共同發(fā)展的。因此，在行動導向教學中，行動與學習是統(tǒng)一的。行動導向教學的基礎(chǔ)是學習任務的規(guī)劃和實施以及后續(xù)的控制和評估，不僅僅是指導學生完成學習任務，更重要的是實施獨立的學習規(guī)劃、執(zhí)行和評估。[2]

其次，行動導向教學還包括能夠區(qū)分不同的解決方法、了解不同的技術(shù)以及能夠針對其進行評估等任務。學習者必須確定一個作業(yè)程序，完成任務并進行控制，并滿足質(zhì)量標準要求。對學習結(jié)果進行評估，即將執(zhí)行情況與計劃進行比較，便于對學習進展做出適當評估。對學習結(jié)果的評價必須理解為創(chuàng)造新的學習目標。同時，讓學習者與其他學習相互的合作是行動導向教學的另一個基本原則，因為通過合作可以實現(xiàn)學習者學習成果之間的比較與借鑒。學習與實踐相結(jié)合的過程以廣泛提升學生專業(yè)技能為導向。從建構(gòu)主義意義上來講，學習者學習新知識、新技能和新能力時，應該被逐漸引導，以最終能夠獨立完成自己的學習任務、實現(xiàn)學習目標。[3]

最后，行動導向教學不僅是一種方法，而且是一種原則，應貫徹于不同的學習地點或場景中。中職教育的重點是培養(yǎng)學生在其專業(yè)背景下解決工作實踐問題與任務的能力。從教學的角度來看，工作實踐中出現(xiàn)的情形可以作為教學場景予以利用，由教師引導學生在一定范圍內(nèi)找到解決方案。而教學場所大可以突破課堂教室、實踐基地、學校校園等地理限制，借助線上教學、移動課堂實現(xiàn)全方位的教學。[4]

2.2 行動導向教學法的實施形式

在當前的教學實踐中，行動導向教學法的實施形式主要有以下三種：任務和項目法、角色和情景法以及實驗與案例法。[5]

2.2.1任務和項目法

任務教學法和項目教學法是教學中最常用的教學方法之一。教學任務是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的任務，同時構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學方法。項目法是在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要求學生面對整個項目，確定工作性質(zhì)、目標、實施方案。兩種方法各有優(yōu)勢，適合不同的學生。

2.2.2角色和情景法

教學就是要使學生在不同的角色中扮演不同的角色，讓學生嘗試找出每個角色或心理活動的意義，從而使學生的能力得到提升。教學中運用某種情感色彩情景活動，是培養(yǎng)學生探究問題的能力。在角色扮演和課程設置的背景下，教師需要關(guān)注學生的年齡特點和心理素質(zhì)，才能保持與學生的共鳴，實現(xiàn)最佳教學效果。

2.2.3實驗與案例法

實驗教學與傳統(tǒng)教學哲學的最大區(qū)別是利用客觀事物或?qū)嶒瀬碜C明定理，從而使學生獲得知識和技能。案例教學法是加深對客觀事物的認識，是激發(fā)學生掌握專業(yè)技能，積極尋求問題的解決方法。這些都是現(xiàn)代教育中最常見的指導教學方法，旨在激發(fā)學生的潛能，學習知識和技能。

3中職計算機基礎(chǔ)教學存在的問題

當前中職計算機基礎(chǔ)教學中存在的問題主要有：（1）教學形式單一，教學實施受阻。學生學習知識與技能是一個動態(tài)的心理和認知過程。在中職計算機基礎(chǔ)教學中，傳統(tǒng)教學法下嚴重制約了學生創(chuàng)新能力和學習主動性。即便教師精心為學生準備知識點和專業(yè)模擬場景，也往往由于教學形式的單一而導致事倍功半。同時，教師提出與技能相關(guān)的任務和問題，往往對學生具有較高的技能要求。然而，由于學生專業(yè)技能的缺乏，也會導致教學實施受阻;（2）教學方法局限，難以突破課堂。傳統(tǒng)的課堂教學形式?jīng)Q定了學習和接受知識的局限。學生完全依靠教師授課，沒有更多的機會選擇內(nèi)容、學習方法和學習進度。不同的學生對同一知識有不同的理解能力，在課后對教學內(nèi)容進行自我消化吸收時，不能再現(xiàn)課堂教學情境，也不能對講課內(nèi)容進行二次學習，學生的個體差異沒有受到重視;（3）學生參與程度參差不齊。盡管合作學習為練習創(chuàng)造了更多的機會，但由于學習水平和個性的不同，在小組討論中，個性好、學習水平好的學生有更多的機會代表小組發(fā)言。一些學生習慣了做觀眾，從而產(chǎn)生喜歡搭便車的現(xiàn)象;一方面，學習水平有限，導致學生不能積極融入整體學習環(huán)境中來。另一方面，小組內(nèi)部職責分工不明確，導致一些學生過度表現(xiàn)自己，忽視了其他成員的感受。[6]

4行動導向教學法在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應用

中職計算機基礎(chǔ)課程以計算機基礎(chǔ)知識和應用技能為主要教學內(nèi)容，其教學目標是培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力，尤其注重實踐操作能力，使學生在今后工作中能夠有效地運用所學知識與技能解決工作實踐中遇到的問題，同時也提高學生的自學能力和綜合素質(zhì)，以適應服務社會的需要。行動導向教學改變了傳統(tǒng)的師生角色。教師是教學的組織者、監(jiān)督者、幫助者和指導者。在行動導向上，教師是設計者、實施者和評價者。學生既是中職計算機基礎(chǔ)課程教學的主體，又是行動研究的對象。因此，行動導向與中職計算機基礎(chǔ)課程教學有著天然的聯(lián)系，將研究成果應用到中職計算機基礎(chǔ)課程教學中，可以提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主體，教學目標更有針對性，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.1 賦予學生學習獨立性

行動導向教學模式使學生從被動的體驗者變成主動的參與者，改變學生的實際角色，調(diào)動學生的積極性、主動性。因此，行動導向教學在教學過程中起著非常重要的“作用”。而在此過程中，要真正實現(xiàn)學生自主學習，就要賦予學生獨立自主學習的空間。獨立性是確保學生有針對性地、創(chuàng)造性地成功完成學習任務的基礎(chǔ)，強化學生應對新的專業(yè)挑戰(zhàn)的能力。行動導向教學是在行動作為一個整體的前提下進行的，包括規(guī)劃、實施和控制三大領(lǐng)域，可細分告知、計劃、確定、實施、控制和評價六個步驟。首先，教學規(guī)劃過程，包括告知和計劃兩個方面。其規(guī)劃過程中，教師必須首先告知學生學習任務的確切目標，讓學生了解完成學習任務的相關(guān)細節(jié)、所需設備及材料，并設計教學時間表及相關(guān)執(zhí)行方式。其次，教學實施過程，包括教學內(nèi)容的確定和教學過程的實施。教師要進一步確定執(zhí)行教學規(guī)劃的任務，依照教學計劃實施教學。最后，教學控制，包括控制和評價兩個方面。教師檢查學生對教學任務的完成情況，并指導學生自查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。隨后依據(jù)既定質(zhì)量標準對學生的學習情況進行評價，可采用量表方式進行評估。在師生共同參與評估的過程中，提出教學改進建議，為下一步教學提供借鑒。[7]

4.2引導情緒調(diào)動的入門課程

教師要注重方法，不要盲目地從理論上分析問題，而要實事求是。同時教師在分析理論或重大問題時，多以生動的例子加以介紹，以便于學生學習，調(diào)動學生想聽的興趣。作為導語課，教師盡量采用不同的導入方式，使學生更喜歡這門課。在教師的指導下，將真實情況還原為模擬課堂，采用專用教學儀器進行非傳統(tǒng)的模擬課堂教學。模擬教學的意義在于創(chuàng)造一個高度模擬的教學環(huán)境，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，增強教學的互動性和認知性，解讀學生的行為特征，提高學生的感知能力。模擬教學法引入大學英語教學。通過再現(xiàn)課文情境和課外情景模擬，將學生置于真實的語言學習氛圍和交際環(huán)境中，激發(fā)學生學習英語的積極性。

4.3創(chuàng)造適合教學內(nèi)容的情境

在中職計算機基礎(chǔ)教學中，情景創(chuàng)設是一個非常重要的工具。根據(jù)教學的實際情況和學生需要采用的創(chuàng)設情境的方式不同，往往是實驗性的、典型的案例、體驗性的，學生對創(chuàng)設情境的概念理解不準確。例如，解決計算機某個應用程序問題需要創(chuàng)建實驗情境，讓學生基于情境體驗來發(fā)揮其應有的創(chuàng)造力。繼而，不斷總結(jié)以往的案例經(jīng)驗，提高學生把握全局的能力。教師應根據(jù)師生互動體驗或者經(jīng)驗創(chuàng)造情境，這樣更能讓學生基于體驗而牢固掌握相關(guān)知識技能，而且更能夠達到預期目標。再如，利用學生對概念理解的不準確創(chuàng)造情境，使學生重新理解概念，強化學生對其認知。創(chuàng)設情境以更好地指導一線推廣教學模式，并取得滿意的效果，既需要依靠教師的才華，也需要結(jié)合學生的實際情況因材施教，并以計算機實際應用為導向。

5 結(jié)束語

綜上所述，行動導向教學是在過程-結(jié)果-過程的循環(huán)中進行的。一個學習任務的解決方案以一個過程結(jié)束，學習結(jié)果以 一種過程的方式來表現(xiàn)，是過程變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。這個結(jié)果反過來促進了另一個過程，即反思過程。反思是由新的學習和工作任務所引發(fā)的、對未來學習需求的思考。從這個意義上說，行動和反思是輪流進行的。從教育學意義上來看，評價、評估以師生共同參與式的方式，不僅能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，更能促使學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。直面這些問題，一方面能改進教學，另一方面學能幫助學生明確自身的不足，從而促進教學過程的良性循環(huán)。行動導向教學方法是對中職計算機基礎(chǔ)教學體系的改革，對中職教育有著深遠的影響，同時為提高教學質(zhì)量增添了保障。在教學實踐中應用行動導向教學模式，能夠有效地促進學生專業(yè)技能的遷移和專業(yè)技能的掌握。教師在采用行動導向教學模式的教學過程中，應注重策略性并與實際情況相結(jié)合，以提高教學質(zhì)量，提升教學效果，更好地培養(yǎng)出中職復合型應用人才，以滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻：

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[4] 張莉.行動導向教學法在計算機基礎(chǔ)教材中的應用解析[J].時代教育，2015（12）：162-162.

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[7] 張啟富.行動導向：從"講授——領(lǐng)悟"到"行動——建構(gòu)"——關(guān)于高職行動導向教學改革的思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）.

[8] 易曙光，劉永海.面向智慧校園的高校檔案信息化建設[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（03）：16-17.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】