梁應(yīng)賢
摘 ?要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式,對學(xué)生實(shí)施針對性的有效閱讀教學(xué)策略,以確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升,進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)?;诖?,本篇文章對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
引言:
隨著教育改革的不斷發(fā)展,素質(zhì)教育得到了全面的推進(jìn)與落實(shí)。在小學(xué)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),成為教師開展教學(xué)活動的主要目標(biāo)。然而,在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分教師和家長依然單純關(guān)注學(xué)生的考試成績,忽略了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和閱讀、寫作等能力的提升,導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)沒能得到有效培養(yǎng),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合進(jìn)步與發(fā)展。那么,如何才能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解
每一篇文章都是作者情感的書面表達(dá),但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷淺顯,所以他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中很難深入感受到文章中所傳達(dá)出來的情感。面對這樣的情況,教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容高效開展情境教學(xué),讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更進(jìn)一步與作者進(jìn)行情感上的交流與溝通,這樣不僅加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握,還可以逐步提升學(xué)生的語言感知能力與理解能力,保證學(xué)生閱讀綜合能力的有效提升,以此加快小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如,在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《將相和》一課時(shí),為了幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容,教師在教學(xué)過程中就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生以組為單位對課文內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演,讓學(xué)生在更加真實(shí)的情境中來探析文章內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),促使學(xué)生可以更深入地品析文章中人物的言行,感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì),懂得“國家利益高于一切”與“和為貴”的道理。同時(shí),通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),還可以讓學(xué)生在愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中讓自己增長閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到逐步提升學(xué)生閱讀能力的目的,進(jìn)而加快學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成,推動小學(xué)語文高效課堂的有效開展。
二、通過閱讀教學(xué),豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)
閱讀是學(xué)生積累語言、獲取知識的重要途徑之一,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要手段。在新課改下的中小學(xué)語文教學(xué)中,為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力,教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法,以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累更多知識,提升自身的語文綜合素養(yǎng)。此外,教師還需要加大學(xué)生的閱讀量,為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x資料,并做好監(jiān)督工作,幫助學(xué)生積累更多的語言知識和文字材料,在開闊學(xué)生知識視野的同時(shí),提高學(xué)生的閱讀理解能力,從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究,開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維
閱讀知識涵蓋的深意非常廣泛。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中,教師通常都是直接將閱讀教材的深層含義講解給學(xué)生,學(xué)生則一直處于被動接受閱讀知識的狀態(tài)。而這樣的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀思維的拓展,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn),從而影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。為了有效地改善這一不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀,教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究,發(fā)散學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維,以促使學(xué)生能夠通過自己的力量完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如,在學(xué)習(xí)人教版語文六年級上冊《夏日里的成長》一課時(shí),為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師在教學(xué)過程中就可以通過相關(guān)問題的引導(dǎo)來開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維,如讓學(xué)生運(yùn)用文章中的一句話來概括:文章寫的是誰在夏天里的成長?圍繞這一中心句作者寫出了哪些事物?結(jié)合生活實(shí)際談一談從文章中都明白了哪些道理?等等。通過相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究,不僅能夠明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向,還能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生在高效閱讀學(xué)習(xí)的過程中體會作者的行文特點(diǎn),深刻地感悟到我們一定要珍惜時(shí)間,積極爭取知識、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長,只有這樣,將來才能更好地活出人生的意義。
四、注重閱讀積累,提升學(xué)生對語言的感知能力
在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的廣泛閱讀,是積累知識、豐富語言、加深語言感知力的好方法。“讀萬卷書,行萬里路?!睂τ陂喿x量的積累和文章的深度挖掘而言,實(shí)際上,量的積累約等于更廣泛的學(xué)習(xí),而深度挖掘約等于進(jìn)一步思考。所以廣泛閱讀的積累是深度挖掘的一大前提。
結(jié)束語:
小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)、加強(qiáng)學(xué)生的語言能力、提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握更多正確的閱讀方法和技巧,從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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