基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐

王海軍

摘要：源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的翻轉(zhuǎn)課堂模式作為新時(shí)代的寵兒得到了國(guó)內(nèi)教育界的推崇，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到了該模式的利好。以《寵物外科與產(chǎn)科》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“打結(jié)”為例，對(duì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并將其效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，供交流互鑒，并積極推進(jìn)職業(yè)教育課程改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;探索;實(shí)踐;現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712;S857 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-273X（2020）09-0046-03

眾所周知，職校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、方法不科學(xué)或?qū)W習(xí)能力低下的問題，即便是在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，他們也不積極主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程中缺乏思考和探究，基本上被動(dòng)接受著教師的“灌輸”，教學(xué)效果很不理想。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活進(jìn)入了快節(jié)奏、智能化的軌道，傳統(tǒng)的黑板板書授課因信息量少，對(duì)學(xué)生的感官刺激較少，很難提起學(xué)生的聽課興趣，教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也成為教師們不懈的追求。

對(duì)于職業(yè)院校，課程體系一般輕理論、重實(shí)踐，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“能工巧匠”為己任，如何銜接好知識(shí)技能輸出端和接收端之間的“鴻溝”成為研究的熱點(diǎn)。《寵物外科與產(chǎn)科》是寵物醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門骨干課程，知識(shí)更新快，實(shí)踐性強(qiáng)，如果在教學(xué)中科學(xué)地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，可動(dòng)態(tài)、仿真地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可視性強(qiáng)，方便學(xué)生回放操作過程和模仿練習(xí)，可大大提高教學(xué)效果?，F(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，供同行交流互鑒，并積極推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），又稱為“顛倒課堂” ，起源于美國(guó)[1]，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)由教師交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師將原本課堂講授的信息作為任務(wù)布置給學(xué)生，由他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)。為了解決問題，他們可以上網(wǎng)查閱資料、觀看視頻，還可以通過QQ、微信、釘釘或?qū)W習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師及其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。在課堂上，教師不再是填鴨式教學(xué)，而是在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行答疑解惑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生如何攻克難點(diǎn)。課后，學(xué)生在線上獨(dú)立完成作業(yè)，向教師客觀反饋知識(shí)掌握的情況，而教師則進(jìn)一步指導(dǎo)糾偏，滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)模式能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，精品課程、在線開放課程、微課等新型教學(xué)模式大有替代傳統(tǒng)的黑板板書教書的趨勢(shì)，但這些教學(xué)資源不能理解為用錄播視頻的形式代替講授，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中生生、師生之間的交互，學(xué)生能基于移動(dòng)媒介，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的作用由滿堂灌輸?shù)摹爸鲗?dǎo)”變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)師”，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這種背景下，各級(jí)各類學(xué)校都非常重視教學(xué)過程的現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。

2 ?基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂在《寵物外科與產(chǎn)科》實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目“打結(jié)”中的應(yīng)用

2.1 ?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

上課之前， 筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“打結(jié)”技能的學(xué)習(xí)要求，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)分成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層次。分述如下：①知識(shí)目標(biāo)。掌握外科手術(shù)正確的結(jié)的種類，即平結(jié)、三疊結(jié)、外科結(jié)，了解假結(jié)和滑結(jié)。②能力目標(biāo)。會(huì)單手、雙手打結(jié);會(huì)用鑷子、持針鉗或止血鉗等器械打結(jié)。③情感目標(biāo)。在學(xué)習(xí)時(shí)能認(rèn)真觀察、積極思考，面對(duì)困難不低頭，通過和同學(xué)討論交流，產(chǎn)生協(xié)作效應(yīng)，互相提高。

2.2 ?基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)探索與實(shí)踐

2.2.1 ?布置學(xué)習(xí)任務(wù) ?實(shí)訓(xùn)前，將任務(wù)布置給學(xué)生，要求他們?cè)诰W(wǎng)上自主搜索外科手術(shù)各種結(jié)的圖片和打結(jié)視頻，上課前將結(jié)以繪圖的形式、練習(xí)打結(jié)的過程以小視頻的形式傳給教師，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以督促和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2.2 ?制作示教視頻 ?學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩學(xué)習(xí)，能在一定程度上知曉學(xué)習(xí)任務(wù)，明確目標(biāo)，但往往存在網(wǎng)絡(luò)廣告干擾、畫面不清晰、播放進(jìn)度不易控制、消耗手機(jī)流量等弊端，因此很多學(xué)生不大愿意配合。學(xué)生要能真正掌握打結(jié)技能，還是離不開教師“手把手”地教，需要教師將操作動(dòng)作分解或緩慢示范，學(xué)生再反復(fù)練習(xí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤才能徹底掌握操作要領(lǐng)。但是，如在課堂上示范操作，無法做到一對(duì)一的指導(dǎo)，很多學(xué)生看不到示范，他們要么放棄學(xué)習(xí)，要么非常急躁，不能掌握技能或不利于技能的學(xué)習(xí)。因此，筆者在課前將打結(jié)過程以慢動(dòng)作錄成視頻，通過微信和學(xué)習(xí)通上傳給學(xué)生，他們可自行下載觀摩。教師可在學(xué)習(xí)通上設(shè)置瀏覽禁拽模式，并將觀看視頻任務(wù)點(diǎn)作為平時(shí)考核的一部分，學(xué)生一般不會(huì)不看。在上課時(shí)教師可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果，加以檢驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤。這種通過“學(xué)中練”“學(xué)中教”“教中學(xué)”循環(huán)反復(fù)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)過程教師占主導(dǎo)變成了學(xué)生為主體，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 ?新舊教學(xué)效果比較 ?筆者在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期曾給2016級(jí)三年制?？?個(gè)班和2015級(jí)五年制高職2個(gè)班的學(xué)生同時(shí)授課，有對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較研究的便利條件。所以基于實(shí)訓(xùn)任務(wù)，筆者將三年制大專和五年制高職的4個(gè)班級(jí)分別按現(xiàn)代信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，以考察教學(xué)實(shí)際效果。經(jīng)考核和問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

從表1中可以得出：①通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，整體效果三年制大專生要優(yōu)于五年制高職生。這是因?yàn)槿曛拼髮Ｉ线^高中，自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力比五年制高職生要強(qiáng)。而采用傳統(tǒng)課堂模式，2個(gè)層次的學(xué)生都比較依賴教師的課堂講授，學(xué)習(xí)主動(dòng)性都不強(qiáng)。②課堂時(shí)間師生比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教師用時(shí)均較學(xué)生少，但三年制大專生學(xué)習(xí)過程的主體作用較五年制高職生要明顯;而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師用時(shí)較多，但五年制高職班過于依賴教師講授，課堂仍然以教師為主導(dǎo)。③技能掌握情況，三年制大專班優(yōu)秀率，翻轉(zhuǎn)課堂模式為32.26%，傳統(tǒng)模式為20.59%，前者優(yōu)于后者。這說明他們對(duì)于新事物的接受并非被動(dòng)。這種教學(xué)模式經(jīng)過改進(jìn)，比較適合新時(shí)期的大專生。而五年制高職班優(yōu)秀率，翻轉(zhuǎn)課堂模式為13.33%，傳統(tǒng)模式為22.22%，后者優(yōu)于前者。說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)初中畢業(yè)基礎(chǔ)的高職生仍然比較實(shí)用，他們對(duì)知識(shí)的掌握需要教師耐心傳授，學(xué)習(xí)主體地位并不急于虛抬。④對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生目前贊成率并不高，占比分別是：三年制大專班16.13%，五年制高職班3.33%。而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的贊成率仍然較高，占比分別是：三年制大專班76.47%，五年制高職班81.48%。說明現(xiàn)在的職校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)仍然需要激發(fā)，對(duì)新的教學(xué)改革不太適應(yīng)，需要引導(dǎo)。

2.2.4 ?教學(xué)反思 ?在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，我們要及時(shí)出示目標(biāo)和任務(wù)，在課前就應(yīng)該讓學(xué)生明確本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義，學(xué)習(xí)變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探求。教師通過學(xué)習(xí)通、微信群或釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間充分預(yù)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并將疑難點(diǎn)帶進(jìn)課堂。事實(shí)證明，他們上課專注度高、充滿熱情，從而在主動(dòng)求知的過程中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們，“我要學(xué)，學(xué)必成！”

我國(guó)在古時(shí)候就有關(guān)于教師職責(zé)的定位，如“傳道、授業(yè)與解惑”，也有關(guān)于教學(xué)方法的描述，如“ 授之以魚不如授之以漁”，這些古訓(xùn)在今天看來依然受用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，在為國(guó)家輸送“能工巧匠”的職教事業(yè)上多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)娜，喬海濤.翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述[J].數(shù)字化用戶，2014（1）：143.

[2] 董 ?輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）：125.