情境領導理論在構建和諧高校師生關系中的運用設想

[摘 要] 高校師生關系對于大學的教學、科研及社會服務起著至關重要的作用，針對目前師生關系存在的問題，筆者嘗試論述將管理學中的情境領導理論應用于高校師生關系的建立中，以期達到對學生因時、因人進行培養(yǎng)，營造和諧的師生關系。

[關鍵詞] 情境領導;師生關系;高校

[作者簡介] 蔣新軍（1990—），女，湖南邵陽人，博士，海南醫(yī)學院國際護理學院講師，主要從事護理教育、慢性病管理研究。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0015-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-11

師生關系是教師與學生在教學及日常交往的過程中所形成的一種關系[1]。高校師生關系對于大學的教學、科研及社會服務起著至關重要的作用，良好的師生關系有利于學生的學習和成長，同時在一定程度上促進教學相長。然而目前現(xiàn)實中師生關系存在諸多不盡人意之處，如缺乏民主、平等、仁愛、關懷等育人理念，同時存在師生關系緊張、冷漠、對立、沖突等不和諧現(xiàn)象[2，3]。

情境領導理論是管理學中重要的理論之一，將其運用到教學中，可根據(jù)學生處于不同成熟階段采取不同的管理和教學方式，可改善教學效果及學生的滿意度[4]。因此，筆者嘗試將管理學中的情境領導理論運用于高校師生關系中，試圖根據(jù)學生不同時期的成熟度進行教學和管理，以形成良好的師生關系。

一、情境領導理論

情境領導理論由美國心理學家科曼提出，又名領導生命周期理論，該理論的主要觀點為成功的領導要選擇合適的領導方式，領導方式的選擇需根據(jù)下屬的成熟度[5]。成熟度由工作成熟度及心理成熟度構成，工作成熟度是指個體從事工作所具備的知識和能力水平，心理成熟度是指個體從事工作的動機和意愿[5]。在學生中，工作成熟度對應學生的學習成熟度，指學生學習所具有的知識和能力水平，心理成熟度是指學生學習的動機和意愿。

根據(jù)個體成熟程度的不同可分為四個層級：M1（不成熟），學習能力低及動機水平低;M2（初步成熟），學習能力低，動機水平高;M3（比較成熟），學習能力強，動機水平低;M4（成熟），學習能力強，動機水平高。而根據(jù)此成熟度，教師和管理者應對應采取命令型、說服型、參與型、授權型方式進行領導。

二、情境領導理論在構建和諧高校師生關系中的應用

從教師及學生之間的未接觸、接觸、了解到熟悉，師生關系并非一成不變，而是隨之發(fā)生改變，從不熟悉、熟悉一些、比較熟悉到熟悉的階段。在這個過程中，學生的成熟度也在隨著而改變，教師的教學與管理方法應該隨著學生的成熟度進行調(diào)整，以更好地營造良好的教學和管理氛圍，構建和諧的師生關系。

（一）命令型教學及管理-M1期學生

M1期學生屬于初入大學的新生或剛上一門新課的學生，此期學生缺乏對大學或所學課程的認知，缺乏在大學或本門課程中的學習能力及學習動機，屬于不成熟階段。此時的師生關系是不熟悉，是陌生而疏遠的，現(xiàn)今教學環(huán)境需要學生評價教師的教學效果，教師應摒棄功利思想，不可從一開始討好學生，以助長學生的不良思想。根據(jù)目的論師生關系，教師和學生是人格的平等，但是教學上處于不平等的地位，教師在上，需要具有良好的師德師風，具有判斷力等，而學生在下，學生需要不斷向上進行學習，教師不可為了追求“教育平等”，而下降迎合學生的觀點。

因此，教師對于處于這一時期的學生需要采取命令型教學及管理方式，在充分尊重學生的前提下，明確師生關系，樹立起教師的威嚴，但不可藐視、輕視學生、打罵學生等。教導學生樹立正確的思想、端正學習態(tài)度，讓學生明白學習的重要性并明確學習任務，對該期的學生提出明確而清晰的要求，嚴格監(jiān)督學生任務的完成情況。如對初入學新生，可進行入學統(tǒng)一的培訓講座，明確告知學生學校的校規(guī)、學院要求、畢業(yè)條件、學校的獎懲規(guī)定等，針對新上課程學生，于上課前告知學生本門課程學習的目標、學習進展、學習形式、考核方式及完成的時間截點等。讓學生明確自己在大學或在本門課程中的學習任務，做好學習的心理準備。

（二）說服型教學及管理-M2期學生

M2期學生屬于大學二年級或剛上一門課程后不久的學生，此期學生對大學及所學課程有一定的認識，在教師的要求及教導下，大部分學生對學習有了足夠的認知，并且愿意好好學習，心理成熟度慢慢提升，此期屬于初步成熟階段。此時教師和學生慢慢開始熟悉，為促進師生關系融洽，教師應該秉承仁愛的教學理念，適當隨之調(diào)整教學及管理方法，有研究表明，積極的師生關系有助于減少課堂的沉默[6]。

故此期的教師需要采取說服型教學及管理方式，以拉近教師與學生的距離。可適當給學生布置一些任務，告知學生完成的意義，讓學生從心底接受該任務，還可以與學生討論如何完成任務，并叮囑學生遇到任何問題隨時與教師溝通，建立暢通的雙向溝通渠道，在公開場合表揚與教師溝通的學生，以鼓勵更多的學生與教師進行交流。

（三）參與型教學及管理-M3期學生

M3期學生屬于大學三年級或處于學習一門課程的中后期，此期學生對大學及所學課程基本熟悉，已具有較高的學習能力，但這個時期的學生容易產(chǎn)生松懈和倦怠心理，缺乏一定的學習動機，此期屬于比較成熟期。此時教師與學生關系比較熟悉，師生關系已經(jīng)比較融洽。在這個時期，教師不僅需要教會學生知識和技能，同時要為學生學習的動機及心理保駕護航。教師需要秉承民主的思想，讓學生更多地表達自己的思想，教師與學生進行充分地交流。

此期教師應該采取參與型教學及管理方式，教師應與學生充分溝通，給予學生充分的鼓勵。對于給學生布置的任務，不再做具體的指導，只需告訴學生大致的方向，積極鼓勵學生克服畏難的情緒，明確告訴學生以他目前的能力是可以達到的，鼓勵學生發(fā)揮自我管理、創(chuàng)造創(chuàng)新以高質(zhì)量地完成任務，此時，教師的角色是鼓勵者和朋友。

（四）授權型教學及管理-M4期學生

M4期學生屬于大學四年級或者處于一門課程學習的末期，此期學生對大學及所學課程已經(jīng)相當熟悉，此期的學生學習能力及學習動機強烈，伴隨心理成熟度高，此期屬于成熟階段。此時教師和學生的關系非常熟悉，師生關系非常融洽，學生需要平臺和機會對自己進行驗證，以樹立堅定的自信心。

教師應該采取授權型教學及管理方式，將權利下放給學生，由學生策劃組織完成活動或者完成一次小授課，教師只將任務下達給學生，不做具體指導及方向，完全由學生完成，教師側重關注學生活動的進展情況及最終的結果。在這個過程中，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性及充分的想象空間，在一定程度上可促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，同時，學生自我管理能力會得到極大的提升，教師往往會看到超出預期的任務完成結果。

三、小結

情境領導理論根據(jù)不同階段的學生采用不同的教學及管理方式，即根據(jù)每個階段學生的學習能力及心理成熟度不一，而針對性采取不同的教學與管理方式，這樣能夠達到對學生因時、因人進行培養(yǎng)，可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，營造平等、民主及和諧的師生關系，同時教學相長，也會在一定程度上促進教師教學水平的提升。

參考文獻

[1]邢盈盈.高校師生關系異化現(xiàn)象審思[J].六盤水師范學院學報，2019（3）：67-73.

[2]李麗.關心型師生關系及其建構[D].華中師范大學，2014.

[3]欒阿詩，吳志成，劉迪.關懷倫理學視域下師生關系的困境及重建[J].教學與管理（理論版），2019（11）：67-70.

[4]張秀娟，蘇紹玉，陳瓊，等.領導生命周期理論在新生兒科護士分層培訓中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（20）：127-130.

[5]范玲.護理管理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2017.

[6]張東海.大學生課堂動機性沉默的影響因素及其效應[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：40-46.