淺析初中數(shù)學高效課堂構建策略

魏煥君

摘 ?要：本文中的初中數(shù)學高效課堂注重從提升學生知識運用能力、教與學的精準性、數(shù)學學習的成就感著力，并在此過程中，運用生活教學法、微課教學法以及自主探究法，真正為學生搭建具有生活性、自主性、探究性的初中數(shù)學授課模式，激發(fā)學生數(shù)學學習的能動性，讓學生在此過程中，掌握相應的學習方法，促進他們學習能力的增強。本文注重從實踐教學的角度入手，開展此部分內容的授課。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，教師將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的做題速度和準確率上，并不注重為學生提供自主的探究學習時間和空間，從而導致部分學生缺乏數(shù)學學習的成就感，也造成一部分學生數(shù)學學習存在固定思維的問題，而構建初中數(shù)學高效課堂便成為空談了。針對這種教學問題，初中數(shù)學教師既要認知到個人教學觀念以及方式的錯誤，又要掌握新型的教學觀念以及方式，真正構建以生為本的課堂，讓學生充分發(fā)揮學習的能動性，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，促進他們學習能力的提升，構建初中數(shù)學高效課堂。

一、運用生活教學法，提升學生知識運用能力

初中數(shù)學教師可以運用生活化的方式開展此部分內容的授課，并適時地對學生的思維進行引導，真正地讓學生結合教師的引導，并充分結合相應的條件，從而進行相應知識的運用，提升初中數(shù)學生活化教學質量，促進學生知識運用能力的增強。

例如，在講授“線段的垂直平分線”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并出設相應的生活問題，讓學生探究，真正促進他們數(shù)學知識運用能力的增強，獲得良好的生活化教學效果。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，創(chuàng)設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：陳伯伯想要在三個小區(qū)之間構建一個水站，要求水站到三個小區(qū)之間的距離相等。你們幫助陳伯伯確定水站的位置嗎？第二點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以嘗試從線段垂直平分線的知識入手，開展此問題的探究！”第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。小洛說：“我結合教師的引導，將三個小區(qū)以三個點表示，并連接三個點，得到一個三角形。與此同時，我分別作三角形三條邊的垂直平分線，而這三條線的交點即為水站的位置?！?/p>

二、采用微課教學法，提升數(shù)學教與學精準性

初中數(shù)學教師可以運用微課教學的方式，開展數(shù)學預習，讓學生整體自主學習知識，并對學習的成果進行歸納和總結，從而更為客觀地分析個人在自主學習過程中學到的知識、遇到的問題，增強學生學習的自主性。與此同時，教師可以運用現(xiàn)代通訊技術，與學生進行溝通，并在此基礎上統(tǒng)計學生學習遇到的問題，并進行針對性的引導，增強課堂教學的針對性，促進初中數(shù)學教學質量的提升。

例如，在講授“平面直角坐標系”這部分內容時，教師運用微課的教學方式，開展此部分內容的授課，讓學生享有更多的思考空間和時間，進行此部分內容的學習，真正促進他們自主學習能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，介紹微課教學內容。微課的第一部分為基礎知識的講解;第二部分為習題的訓練。教師制定如下的習題，考察學生：小明想要搬移50盆不同顏色的花卉，但是需要按照花卉搬移之前的位置，進行相應的擺放。第三部分為習題總結。這部分主要介紹學生學習中的收獲以及遇到的問題。第二點，開展引導。教師運用現(xiàn)代通訊工具，了解學生的學習現(xiàn)狀，并對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導，真正讓學生掌握相應的學習方法。第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以掌握此部分內容。

三、使用自主探究法，提升學習學習的成就感

在初中數(shù)學教學的過程中，為了提升學生數(shù)學學習的成就感，教師可以運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，為學生提供相應的時間和空間，從而在此基礎上，讓學生思考，從而得出對應的答案，增強他們數(shù)學學習的成就感。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生獨立探究如下的問題：你們如何證明下面公式的正確性：X²+Y²=Z²。與此同時，教師將特定的木棒發(fā)放給學生，讓他們進行相應的探究。更為重要的是，教師適時地走入學生的思考中，并對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分學生可以結合木棒的長度，證明上述公式的正確性;結合木棒組成的形狀，從而得出此為勾股定理的知識。通過運用自主探究的方式授課，教師為學生提供思維空間的同時，讓他們獲得了數(shù)學學習的成就感。

總而言之，在構建初中數(shù)學高效課堂的過程中，教師應統(tǒng)籌考慮各種條件，比如，具體的教學內容，采用的教學方式，以及實際學生的數(shù)學學習能力，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正地促進學生數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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