生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

劉紅星

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。”可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)難以適應(yīng)新課程改革的要求?，F(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重對(duì)生本理念的運(yùn)用，以望更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需求，使數(shù)學(xué)教學(xué)更富成效。基于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法與策略做些闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味;合作;分層

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，應(yīng)試能力的提升與發(fā)展，教師多以“一言堂”的形式來(lái)組織和展開(kāi)教學(xué)，極大地忽視了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人這一客觀事實(shí)。由此產(chǎn)生的后果便是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的進(jìn)一步弱化，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高也是十分不利的。鑒于此，為緩解并從根本上扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就必須及時(shí)摒棄落后的教育觀念，充分利用生本理念指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。繼而通過(guò)分層授課來(lái)最大限度地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

一、趣味教學(xué)，引燃興趣

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、了解某種事物或參與某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的心理成分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的創(chuàng)新，以此來(lái)引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投身于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，為調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，我在課堂教學(xué)之初設(shè)計(jì)了分組摸球游戲。即讓學(xué)生6人為一組，分兩步：1.每人在一個(gè)裝有6個(gè)全部是紅球的不透明紙箱里摸球，用“一定”和“不可能”對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述，體會(huì)事件發(fā)生的確定性;2.在裝有3個(gè)紅球、3個(gè)白球的不透明紙箱里摸球，每人摸一次，用“可能”對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。在這一過(guò)程中，不僅引燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還使學(xué)生初步體驗(yàn)了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，這便為新課講授奠定了基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展能力

數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活必不可少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)絕非僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更重要的是為了發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)傳授的同時(shí)，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)這一形式親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和獲取的全過(guò)程，以使學(xué)生成為真正意義上的課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的有效培養(yǎng)。

在探究“圓錐的體積”時(shí)，我先是讓學(xué)生對(duì)如何推導(dǎo)圓錐的體積公式進(jìn)行了猜想與討論。在這之后，我為每個(gè)小組提供了實(shí)驗(yàn)用具，包括1個(gè)圓柱和1個(gè)圓錐實(shí)驗(yàn)杯（等底等高），一瓶礦泉水。之后，我提出了以下問(wèn)題供學(xué)生交流討論：1.如何利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用具，由圓柱的體積公式推導(dǎo)出圓錐的體積公式？2.怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。接下來(lái)，我讓各小組動(dòng)手操作，自主推導(dǎo)圓錐的體積公式。如此，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、分層授課，因材施教

正是受年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面差異的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展水平也不盡相同。針對(duì)這一情況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)摒棄以往的“一刀切”模式，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程及方法進(jìn)行科學(xué)分層，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程更具基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

在分層教學(xué)前，我通常會(huì)從以下兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量：1.學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這主要是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)的考量;2.學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)的考量。之后，我基于以上兩點(diǎn)，將學(xué)生劃分為了A、B、C三個(gè)層次，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)分層。以“梯形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，針對(duì)C層學(xué)生，我要求他們能夠掌握梯形的面積公式，并能運(yùn)用梯形的面積公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算;針對(duì)B層學(xué)生，我要求他們能夠通過(guò)觀察、操作、分析和討論，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法自主推導(dǎo)梯形的面積公式;針對(duì)A層學(xué)生，我要求他們不僅能自主推導(dǎo)梯形的面積公式，還應(yīng)能夠靈活運(yùn)用梯形的面積公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育教學(xué)理念，致力于創(chuàng)建更加和諧、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，在合作學(xué)習(xí)的幫助下，在分層授課的支持下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)，進(jìn)而切實(shí)提升素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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