名著課程化導(dǎo)讀教學(xué)的途徑與策略

袁遠(yuǎn)輝

[摘?要]貫徹最新的課標(biāo)精神和統(tǒng)編教材的編寫意圖，探討如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材指定的名著，在名著導(dǎo)讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及良好的讀書興趣和習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)全民閱讀。提出名著導(dǎo)讀教學(xué)的課程化主張，即在名著導(dǎo)讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生積極閱讀名著。其途徑與策略，（1） 整體把握，激發(fā)興趣：讓學(xué)生把名著“讀下去”;（2） 定點(diǎn)閱讀，內(nèi)聯(lián)外引：讓學(xué)生把名著“讀進(jìn)去”;（3） 走向內(nèi)化，推進(jìn)實(shí)踐：讓學(xué)生把名著“讀出來”。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;名著導(dǎo)讀;課程化;讀下去;讀進(jìn)去;讀出來

[中圖分類號]G633.33?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?[文章編號] 1005-4634（2020）05-0062-07

0?引言

雖然名著整本書閱讀已列入統(tǒng)編語文教材，成為教師課堂上的重要教學(xué)內(nèi)容，但是從全國范圍來說，學(xué)生對教材名著的閱讀狀況不是很理想。一是由于各種主客觀原因的限制，有些教師沒有有效的辦法開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，有的教師甚至放棄名著導(dǎo)讀教學(xué)，導(dǎo)致一學(xué)期下來，學(xué)生連教材名著的名稱都不太清楚，更不用說完成閱讀任務(wù)了。二是有些教師采取大學(xué)那種文學(xué)講授式的方法，把名著背景、概況等介紹一遍，然后放任學(xué)生自主閱讀，雖然在此過程中，教師可能會(huì)對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，可能還會(huì)組織分享交流會(huì)，但是由于缺乏教師全過程的指導(dǎo)和監(jiān)測，有相當(dāng)一部分學(xué)生是難以完整把名著讀下去。還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是流于浮泛地閱讀，無法通過名著閱讀形成語文核心素養(yǎng)。如何貫徹最新的課標(biāo)精神和統(tǒng)編教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生把教材名著完整地讀下去，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及良好的讀書興趣和習(xí)慣，這已成為每一個(gè)語文教育者無法回避且必需解決的大課題。筆者以統(tǒng)編教材八年級下冊的名著為例，談?wù)勱P(guān)于名著課程化導(dǎo)讀教學(xué)的途徑與策略的一些認(rèn)識(shí)。

1整體把握，激發(fā)興趣：讓學(xué)生把名著“讀下去”

“現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講多，反復(fù)操練多，學(xué)生讀書少。”[1]語文教師由于習(xí)慣于單篇課文精讀精講的操作方式，面對厚重的名著往往束手無策，從而導(dǎo)讀教學(xué)中的“患得患失”：既想讓學(xué)生閱讀大量的名著，又擔(dān)心遺漏了名著中的精華?！罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”[2]，培養(yǎng)語感離不開大量的有質(zhì)量的閱讀，各項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)大都需要建立在一定量的閱讀基礎(chǔ)上。因此，無論是教材中的必讀名著還是自主閱讀推薦名著，首要任務(wù)是讓學(xué)生較為完整地把名著“讀下去”。

在正式進(jìn)入名著文本內(nèi)容之前，大部分教師的導(dǎo)讀做法是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽名著的封面、目錄、序言等信息，希望以此讓學(xué)生把握名著整體的內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種做法在名著閱讀初期有一定效果，但隨著閱讀漫長旅途的展開，這種效果會(huì)慢慢地消解，難以為繼。在這種情況下，需要給學(xué)生提供整本書的“閱讀地圖”，讓學(xué)生即使脫離了教師的指導(dǎo)，也能依據(jù)“閱讀地圖”順暢地自主閱讀，知道閱讀的路徑和要實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)?！伴喿x地圖”可分為思維導(dǎo)圖和整本書閱讀規(guī)劃圖表。

1.1?繪制思維導(dǎo)圖

第一，讀前繪制整本書思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生整體把握名著相關(guān)內(nèi)容。整本書情節(jié)脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，可用在如《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀前導(dǎo)讀展示中;人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，可用在如《平凡的世界》的讀前導(dǎo)讀展示中;整本書含作者介紹、主要話題、藝術(shù)特色等綜合的思維導(dǎo)圖，可用在如《傅雷家書》《名人傳》《給青年的十二封信》《蘇菲的世界》的讀前導(dǎo)讀展示中。通過有針對性地展示整本書的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生閱讀前成竹在胸，消除學(xué)生對厚重名著的閱讀恐懼感，增強(qiáng)他們把名著讀下去的信心。

第二，讀中繪制重難點(diǎn)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，明確重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。閱讀難度較大的章節(jié)內(nèi)容的層次梳理思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生順利地把較為深?yuàn)W的內(nèi)容讀下去，如閱讀《傅雷家書》“一九五六年二月二十九日夜”的信，通過思維導(dǎo)圖，從藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)、瑣事的處理、藝術(shù)家的修煉三大方面梳理這封信的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生順利把這封書信讀下去，也能讓學(xué)生舉一反三地閱讀該書的其他類似書信。展示重點(diǎn)人物事跡的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把握名著中的主要人物，然后以人物的主要事跡為引領(lǐng)，把名著快速讀下去，如《平凡的世界》中的重點(diǎn)人物孫少平，通過思維導(dǎo)圖展示孫少平在縣高中、雙水村、黃原市、大亞灣煤礦四個(gè)主要活動(dòng)地的主要事跡，引導(dǎo)學(xué)生把《平凡的世界》這部書一氣呵成地讀下去。

1.2?設(shè)計(jì)整本書閱讀規(guī)劃圖表

整本書閱讀的規(guī)劃參考圖表的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)生閱讀的每個(gè)階段的時(shí)間安排、每個(gè)時(shí)間段閱讀的篇章范圍、相應(yīng)要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)及最終閱讀情況的自評和他評。如《平凡的世界》整本書閱讀規(guī)劃表的設(shè)計(jì)，《平凡的世界》有上中下三部，由此可把閱讀時(shí)間規(guī)劃為三個(gè)階段，每個(gè)階段十天左右。接下來重點(diǎn)是該書的語文核心素養(yǎng)的提煉，如閱讀該書上部要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)可以這樣提煉，語言的建構(gòu)與運(yùn)用：富有陜北風(fēng)情的鄉(xiāng)土語言、修辭手法的運(yùn)用與表達(dá)效果、樸實(shí)的寫作風(fēng)格、富有特征的肖像描寫和細(xì)膩的心理刻畫;思維的發(fā)展與提升：景物描寫的作用、寫實(shí)手法的效果，敘事中議論的作用;審美的鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞誠摯的親情、友情、同學(xué)情、鄰里情;文化的傳承與理解：黃土高原的歷史文化、文革時(shí)期的社會(huì)政治文化。閱讀中部要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是，語言的建構(gòu)與運(yùn)用：陜北信天游的語言特色、富有哲理性的語言、現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作手法的特色;思維的發(fā)展與提升：對比和插敘等寫作手法的運(yùn)用、宏觀敘述與典型細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的運(yùn)用、人生命運(yùn)起落變化的反思的意義;審美的鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞誠摯的親情、鄰里情;文化的傳承與理解：正月里鬧秧歌、正月十五晚上“轉(zhuǎn)燈”等陜北的傳統(tǒng)人文風(fēng)情，農(nóng)村生產(chǎn)責(zé)任制。閱讀下部要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是，語言的建構(gòu)與運(yùn)用：樸素平淡的語言特色、場面描寫和人物細(xì)膩的心理刻畫手法;思維的發(fā)展與提升：對中國當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活和田曉霞新時(shí)代女性的形象的分析;審美的鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞孫少平與田曉霞唯美的愛情;文化的傳承與理解：改革開放的思想精神。

設(shè)計(jì)整本書閱讀規(guī)劃圖表，可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前做好時(shí)間安排、明確閱讀目標(biāo);在閱讀過程中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、檢查;在閱讀之后，能夠讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。也可讓教師開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)做到有目標(biāo)和重難點(diǎn)。

2定點(diǎn)閱讀，內(nèi)聯(lián)外引：讓學(xué)生把名著“讀進(jìn)去”

要讓學(xué)生把名著“讀下去”，并“引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵”（《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》），即把名著“讀進(jìn)去”，還需要想辦法讓學(xué)生掌握名著的閱讀方法，享受到名著閱讀所帶來的獨(dú)特的愉悅，最后有實(shí)實(shí)在在的獲得感?！伴喿x方法的掌握需要一個(gè)過程，教師的教學(xué)就像一雙無形的手，學(xué)生閱讀的自主性和選擇性的加強(qiáng)，需要教師‘放手，但學(xué)生畢竟認(rèn)識(shí)有限，因此還需要老師‘牽手。在老師邊牽邊放的過程中，學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立選擇經(jīng)典、閱讀經(jīng)典?！盵3]名著的內(nèi)容很多，教師如何“牽手”才能達(dá)到上述效果呢？

2.1?精選片段導(dǎo)讀

由于名著內(nèi)容厚重和導(dǎo)讀教學(xué)的課時(shí)限制，教師不可能也不必要每個(gè)章節(jié)都詳細(xì)地進(jìn)行導(dǎo)讀，而是需要精選一些章節(jié)的片段，作為一個(gè)個(gè)“抓手”或者“支點(diǎn)”，去指導(dǎo)學(xué)生撬動(dòng)整本書的閱讀。

第一，精選好名著第一篇的導(dǎo)讀內(nèi)容。名著第一篇的選擇要視這篇內(nèi)容能否起到以下作用而定：一是能否讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài);二是能否為教師為后續(xù)的導(dǎo)讀提供有利的條件。如《寂靜的春天》第一章題目是《明天的寓言》，開頭展示了美國中部一個(gè)城鎮(zhèn)沒有居民前大自然的勃勃生機(jī)，然后有了居民后生命的死亡和大自然的寂靜，最后提到這個(gè)地方屋頂、草坪、田地和小河上出現(xiàn)了一些白色粉粒。至此，一系列疑問的解答似乎有了端倪：是魔法嗎？是敵人的活動(dòng)嗎？還是這個(gè)地區(qū)的居民自己的行為造成的悲劇？通過這些現(xiàn)象的敘述和疑問的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀該書后面章節(jié)的興趣。《平凡的世界》《長征》的第一章與此有類似的導(dǎo)讀作用。而《紅星照耀中國》第一章則情節(jié)平淡，語言寡味，讓人讀來昏昏欲睡，如果以這一章為該書的第一篇導(dǎo)讀內(nèi)容，就會(huì)影響學(xué)生對整本書的閱讀興趣。《紅星照耀中國》用來導(dǎo)讀的最佳篇目應(yīng)該是該書第二章開篇不久出現(xiàn)的關(guān)于周恩來的段落，其中介紹了周恩來較多不為人知的身世經(jīng)歷及其言行風(fēng)格，饒有趣味。如果能指導(dǎo)學(xué)生閱讀這章關(guān)于周恩來的內(nèi)容，那么再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該書接下來的關(guān)于賀龍、毛澤東、徐海東、朱德等人的章節(jié)，就顯得容易多了。與此類似的還有《昆蟲記》《飛向太空港》等名著的第一篇節(jié)選的導(dǎo)讀問題。

第二，精選好名著中間的導(dǎo)讀內(nèi)容。名著中間的導(dǎo)讀內(nèi)容的節(jié)選首先要精彩有趣，學(xué)生喜歡閱讀。其次是這些篇目要能起到勾連名著前后其他章節(jié)的作用。最好能找到一條主線，貫穿整本名著中需要重點(diǎn)導(dǎo)讀的章節(jié)，這樣，教師就可以通過主線引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊梳理全書的情節(jié)。如《平凡的世界》的導(dǎo)讀，其中間導(dǎo)讀內(nèi)容的選擇應(yīng)以孫少平的章節(jié)內(nèi)容為宜。首先導(dǎo)讀的第一篇所選的是該書的第一章，即孫少平上高中時(shí)的境況，這樣可以與第一章保持內(nèi)容的連貫性;其次，孫少平的年齡特點(diǎn)跟當(dāng)前八年級學(xué)生比較接近，其經(jīng)歷和情感態(tài)度能讓八年級學(xué)生產(chǎn)生共鳴;再其次，該書的主要敘事結(jié)構(gòu)基本上是孫少平和孫少安的故事的間雜推進(jìn)，并以一條為追求人生理想而拼搏的敘述主線貫穿了兩位主人公的故事，這樣，在導(dǎo)讀孫少平的章節(jié)的同時(shí)，可以很自然妥帖地勾連孫少安的章節(jié)。

第三，精選好名著結(jié)尾的導(dǎo)讀內(nèi)容。一般情況下，名著的最后一章是結(jié)尾導(dǎo)讀內(nèi)容的首選，通過最后一章的導(dǎo)讀，可以引導(dǎo)學(xué)生快速回顧、梳理、總結(jié)整本書各方面的內(nèi)容。但是也有一些名著的最后一章不一定適合用作結(jié)尾的重點(diǎn)導(dǎo)讀，如《平凡的世界》最后一章是孫少平傷愈后回到大牙灣煤礦的內(nèi)容，作者暗示孫少平將和惠英嫂組建家庭，這就不如用第三部第三十三章更為合適，第三部第三十三章敘述了孫少平在田曉霞犧牲后，獨(dú)自來到他們曾經(jīng)相約見面的麻雀山杜梨樹下的情節(jié)內(nèi)容，通過對這樣的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速回顧孫少平和田曉霞從第一部第三章開始交往，直至兩人克服重重障礙，到第三部談婚論嫁的章節(jié)，而且可以以此引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理整本書中孫少平、孫少安等人平凡而又不平凡生命歷程。至于這一章后面的章節(jié)，相信學(xué)生讀完這一章后會(huì)很感興趣繼續(xù)閱讀。

2.2?三個(gè)階段的導(dǎo)讀

精選好了需要導(dǎo)讀的名著重點(diǎn)篇章，接下來需要教師著力做的是根據(jù)不同篇章的特點(diǎn)，分階段做好整本名著的導(dǎo)讀。

1） 讀前導(dǎo)讀。如果精選的章節(jié)是名著的第一章，讀前導(dǎo)讀除了“點(diǎn)而不破”地陳述篇章的主要內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還要聯(lián)系第一章的內(nèi)容，詳細(xì)地給學(xué)生介紹特定名著的具體閱讀方法，以指導(dǎo)學(xué)生順暢地閱讀后面的章節(jié)。如果精選篇章不是名著的第一章，讀前導(dǎo)讀首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理前面篇章的內(nèi)容，然后指出精選章節(jié)的重難點(diǎn)，介紹名著整本書的閱讀方法。還要注意的是，讀前導(dǎo)讀如果能聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)事件或與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，效果則更佳。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的第一部第二章的讀前導(dǎo)讀可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的開篇，我們知道，保爾和我們的年齡差不多，但是他的遭遇卻和我們現(xiàn)在的生活截然不同。先讓我們一起來簡要回顧第一章的內(nèi)容：保爾十二歲時(shí)因成績不好，又把煙灰撒在了瓦西里教父的復(fù)活節(jié)面團(tuán)里，不得已退學(xué)。接下來，趕上沙皇被推翻，游擊隊(duì)從保爾生活的小鎮(zhèn)經(jīng)過，并散發(fā)了沙皇時(shí)留下的兩萬支步槍，去遲的保爾能否能領(lǐng)到步槍呢？德國人來到小鎮(zhèn)，保爾做了什么事？請綜合運(yùn)用摘抄和做筆記的方法閱讀這本書，摘抄能體現(xiàn)保爾精神品格的語句，并分析保爾的性格。

2） 讀中導(dǎo)讀。在學(xué)生閱讀名著的過程中，教師要著力對名著的精選篇章進(jìn)行精心導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生把具體的閱讀方法運(yùn)用到具體的閱讀中，讓學(xué)生的名著課外閱讀更有效率。

第一，鏈接教材導(dǎo)讀。學(xué)生在學(xué)校最為熟悉的紙質(zhì)材料是教材，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中鏈接學(xué)生熟悉的教材，有利于消除教材所學(xué)內(nèi)容與名著所閱讀內(nèi)容的隔閡，有利于消除學(xué)生在閱讀過程中與名著具體閱讀內(nèi)容的隔膜。

首先，鏈接教材中的寫作內(nèi)容。例如，《平凡的世界》卷一第一章：“就在這時(shí)候，在空曠的院壩的北頭，走過來一個(gè)瘦高個(gè)的青年人……沒有了后跟，只是由于鞋的遮掩，才使人覺得那襪子是完好無缺的?！边@個(gè)語段可以鏈接七年級上冊《寫人要抓住特點(diǎn)》：要寫好一個(gè)人物，首先要學(xué)會(huì)觀察，抓住人物的特點(diǎn);然后展開具體描寫，不要泛泛地?cái)⑹龊兔鑼?，要抓住人物區(qū)別于他人的獨(dú)特之處來寫。然后，在接下來這個(gè)語段：“他獨(dú)個(gè)兒來到饃筐前，先怔了一下，然后便彎腰拾了兩個(gè)高粱面饃……緊接著，就見兩顆淚珠慢慢地從臉頰上滑落了下來——唉，我們姑且就認(rèn)為這是他眼中濺進(jìn)了辣子湯吧”，可以鏈接七年級上冊《寫人要抓住特點(diǎn)》：要把人“寫活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個(gè)性的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。在鏈接的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合兩個(gè)語段的行文思路和重點(diǎn)語句，闡述如何抓住特點(diǎn)寫人;同時(shí)結(jié)合如何抓住特點(diǎn)寫人的闡述，指導(dǎo)學(xué)生理解這一章的內(nèi)容及相關(guān)背景。

其次，鏈接教材的課文內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解《平凡的世界》卷一第十二章和第十九章中關(guān)于田潤葉和孫少安的愛情，教師可以鏈接教材中選自《詩經(jīng)》的《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》等篇，把《平凡的世界》中田潤葉和孫少安的愛情故事與《詩經(jīng)》中兩千多年男女愛情故事進(jìn)行鏈接閱讀，通過這種穿越漫長時(shí)空的愛情對話，不僅能讓學(xué)生深刻地理解愛情的真諦，而且能讓學(xué)生感受到名著閱讀的無窮樂趣。又如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《平凡的世界》卷三第十二章中的“黑暗中，兩團(tuán)淚水涌滿了少平的雙眼……幾天以后，少平就決定走黃原了……他盡量笑著揮手向親人們告別。而并不知道兩顆淚珠早已從他的臉頰上滑落下來……”這些送別的段落內(nèi)容，教師可以鏈接教材中李白的《送友人》和王勃的《送杜少府之任蜀州》這兩首詩，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，去感受不同形式但又是永恒不變的人間真情，由此也無形中給了學(xué)生名著閱讀方法的指導(dǎo)。

第二，名著之間鏈接導(dǎo)讀。名著之間的相互鏈接，可以打通名著之間的隔膜，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地理解名著之間的相關(guān)內(nèi)容，拓展名著閱讀的內(nèi)涵空間。

首先，名著之間類似話題的鏈接。例如，《傅雷家書》中的“一九五五年十二月十一夜” “一九五六年十月十日深夜”“一九五九年十月一日”“ 一九六0年八月二十九日”“一九六0年八月二十九日”等時(shí)間里傅雷給傅聰?shù)臅胖?，都有對愛情和婚姻很中肯的觀點(diǎn)。教師導(dǎo)讀以上內(nèi)容時(shí)，可以鏈接《給青年的十二封信》中的《再談青年與戀愛結(jié)婚》這封信，然后引導(dǎo)學(xué)生再鏈接《平凡的世界》孫少安與賀秀蓮、孫少安與田潤葉、田潤葉與李向前、孫少平和田曉霞等人的愛情婚姻，以此解讀、佐證《傅雷家書》《給青年的十二封信》中的愛情和婚姻的觀點(diǎn)。通過幾部名著的鏈接閱讀，既激發(fā)了學(xué)生閱讀這幾部名著的興趣，又指導(dǎo)了學(xué)生把名著之間的相關(guān)思想內(nèi)容有機(jī)融通起來，讓學(xué)生逐漸形成正確的愛情觀和婚姻觀。

其次，名著之間相似情節(jié)的鏈接。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀教學(xué)中，第一章體現(xiàn)保爾小時(shí)候具有反抗精神的情節(jié)，可以鏈接八年級上冊的名著《紅星照耀中國》里毛澤東小時(shí)候具有反抗精神的情節(jié)內(nèi)容;《鋼鐵是怎樣煉成的》第一章里保爾第一次打工時(shí)的情節(jié)，可以鏈接《平凡的世界》里孫少平初次外出攬工時(shí)的情節(jié)內(nèi)容。通過這樣的鏈接閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把不同名著里的人物之間的思想品格連通起來進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生逐漸形成良好的思想品格。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)讀。相比較于課文，大部分名著的章節(jié)篇幅比較長，這要求教師既要在課堂上精選重點(diǎn)篇章開展導(dǎo)讀教學(xué)，又要通過課內(nèi)的導(dǎo)讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課外開展有效的閱讀。

首先，通過指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，促使學(xué)生全面閱讀精選章節(jié)。教師指定的好詞好句要分布在名著的整個(gè)篇章里，要讓學(xué)生讀完整個(gè)篇章才能找到。例如，《蘇菲的世界》中《馬克思》這章中，可以給出以下詞句讓學(xué)生摘錄：詞語有充裕、絞盡腦汁、靈光一閃、桎梏、字里行間、襤褸、熾烈、階級斗爭、世界精神、理想主義、虛無縹緲、存在哲學(xué)、行動(dòng)哲學(xué)、歷史唯物主義、本末倒置、辯證關(guān)系、沮喪、隔閡、疏離、慘不忍睹、無所事事、奢侈、惡性循環(huán)、各盡其才、各取所需等;句子有 “哲學(xué)家只詮釋了世界，可是重點(diǎn)在于他們應(yīng)該去改變這個(gè)世界”“一個(gè)社會(huì)的政治情況與意識(shí)形態(tài)是由他的生產(chǎn)模式?jīng)Q定的”“人在工作時(shí)，就是在干涉大自然并影響大自然，可是在這個(gè)過程中，大自然同時(shí)也干涉人類并影響他們的心靈”“無產(chǎn)階級身上只有鎖鏈，因此無懼任何損失，卻可借此贏得全世界”等。通過這樣的摘錄，也就基本能讓學(xué)生讀完《馬克思》這一章了。

其次，通過設(shè)置思考探究任務(wù)，促使學(xué)生深入閱讀精選章節(jié)。一方面，思考探究任務(wù)的設(shè)計(jì)要由淺入深，分層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地閱讀。例如，《傅雷家書》中“一九五四年四月二十一日”的一封信，先設(shè)計(jì)聯(lián)系上下文閱讀就能作答的題目：文中所說的“你又過了一關(guān)”，這一關(guān)是什么呢？為什么家人會(huì)如此高興呢？接著，設(shè)計(jì)需要簡單歸納分析才能作答的題目：人們都說傅雷是非常會(huì)做父親的人，請你在文中找出這方面的語句，看看他是怎樣夸兒子的？再接著，設(shè)計(jì)需要聯(lián)系相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能解答的題目：傅雷用簡潔深情的筆調(diào)介紹了北京的風(fēng)物人文之美，讓準(zhǔn)備出國的傅聰去看一看，有何深意？另一方面，要從語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)入手，注意題型設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性。例如，《名人傳》中的《貝多芬傳》，其語言的建構(gòu)與運(yùn)用的題目設(shè)計(jì)如下：文章中的比喻用得十分貼切，請選擇其中的兩三次進(jìn)行鑒賞和仿寫;文章中有較多的人物個(gè)性化的描寫語段，請找出來并摘抄，然后運(yùn)用其中的描寫方法去描寫一個(gè)熟悉的人。其思維發(fā)展與提升的題目設(shè)計(jì)如下：試比較貝多芬的肖像描寫與統(tǒng)編教材八年級上冊課文《列夫托爾斯泰》中列夫托爾斯泰的肖像描寫的異同？將貝多芬的父親與《傷仲永》的父親相比較，他們有哪些異同之處？探究兩位神童結(jié)局差異的原因？其審美的鑒賞與創(chuàng)造的題目設(shè)計(jì)如下：閱讀貝多芬關(guān)于樂曲創(chuàng)造的內(nèi)容，課外去聽一聽書中提到的貝多芬經(jīng)典樂曲，從中感悟貝多芬的藝術(shù)追求，把感悟?qū)懴聛怼Ｆ湮幕膫鞒信c理解的題目設(shè)計(jì)如下：貝多芬有哪些重要的藝術(shù)創(chuàng)造理念？對他的這些理念我們該如何理解和推陳出新？

再次，通過設(shè)置課外閱讀任務(wù)清單，促使學(xué)生課外完成除了課堂精選章節(jié)之外的名著其他章節(jié)的閱讀。大多數(shù)名著是厚重的，而課堂上的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)間畢竟有限，這就需要通過設(shè)置名著閱讀任務(wù)清單，讓學(xué)生根據(jù)清單在課外完成名著其余篇章的閱讀;教師也可以根據(jù)清單督促、檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。第一，任務(wù)清單的設(shè)計(jì)要有指引的內(nèi)容，如指引名著重要的情節(jié)或有趣味的細(xì)節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生把握名著重難點(diǎn)或激發(fā)閱讀興趣，例如，《傅雷家書》《給青年的十二封信》《蘇菲的世界》這三部書中一些重要觀點(diǎn)的搜索，《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》這三部書中一些關(guān)鍵的人物、時(shí)間、地點(diǎn)的標(biāo)注。第二，任務(wù)清單要有提示的內(nèi)容，如提示名著的思路脈絡(luò)以引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握名著的整體情節(jié)內(nèi)容。例如，《傅雷家書》《給青年的十二封信》《蘇菲的世界》這三部書中一些重要觀點(diǎn)的思路闡述，《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》這三部書中一些故事來龍去脈的提示。第三，任務(wù)清單要有啟發(fā)的內(nèi)容，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活表達(dá)自己的閱讀感悟，這可以根據(jù)名著的特點(diǎn)去啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)閱讀相關(guān)章節(jié);還可以根據(jù)名著各章節(jié)的主題啟發(fā)學(xué)生思考社會(huì)生活的各類話題，如親情、愛情、友情、家國情等。

3走向內(nèi)化，推進(jìn)實(shí)踐：讓學(xué)生把名著“讀出來”

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年修訂版》指出，閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！伴喿x名著的終極目標(biāo)在于涵養(yǎng)精神、啟迪人生。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將原來靜態(tài)的識(shí)記性的閱讀轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的閱讀，促使學(xué)生將名著閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用和思想表達(dá)的材料。”[4]引導(dǎo)學(xué)生把名著 “讀下去”“讀進(jìn)去”了還不夠，還要把名著“讀出來”。

3.1?指導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感

學(xué)生讀了名著之后，教師指導(dǎo)他們寫作讀后感，可以讓學(xué)生重溫名著的有關(guān)內(nèi)容，對名著加深理解，并由此讓學(xué)生聯(lián)系生活去印證或深化名著閱讀的感受，豐富間接的生活經(jīng)驗(yàn)，提升思想精神境界，進(jìn)而指導(dǎo)生活、創(chuàng)造生活。

第一，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度或?qū)用嫒ジ惺苊木手?，發(fā)掘名著的思想內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對名著中的寫作精妙之處進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生寫作讀后感。如《名人傳》中精彩的人物描寫、作者對人物飽含感情的評價(jià)等。也可以引導(dǎo)學(xué)生對名著中某些重點(diǎn)或有趣的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生寫作讀后感，如《蘇菲的世界》那些揭示社會(huì)生活真諦的哲學(xué)主張。還可以引導(dǎo)學(xué)生對名著的主題或藝術(shù)特色進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生寫作讀后感，如對《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《名人傳》主題思想的共通之處進(jìn)行探究，又如對《傅雷家書》《給青年的十二封信》中關(guān)于某些人生話題的探究。

第二，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著的閱讀，寫出個(gè)人學(xué)習(xí)生活的獨(dú)特感受。這可以引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活的事例及其它文本中的事例去印證或深化名著中某些內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生去搜索、發(fā)掘現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活或其他文本與《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《名人傳》中類似的人物事跡?？梢越Y(jié)合個(gè)人的人生體驗(yàn)或感悟去拓展名著的思想內(nèi)涵，如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《名人傳》這三部書的閱讀去感悟“平凡和偉大”的辯證關(guān)系。

3.2?指導(dǎo)學(xué)生寫作考場作文

雖然不是為了考試才引導(dǎo)學(xué)生讀名著，但是學(xué)生讀了名著如果不能在應(yīng)試中有所體現(xiàn)，這不僅讓學(xué)校和家長對學(xué)生花費(fèi)如此大的精力讀名著產(chǎn)生懷疑，而且也會(huì)削弱學(xué)生堅(jiān)持閱讀名著的熱情和信心。所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，理應(yīng)讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)試，這首先應(yīng)該體現(xiàn)在考場作文的寫作上，要讓讀了名著和不讀名著的學(xué)生，或者以前不讀名著和現(xiàn)在讀了名著的學(xué)生在寫作能力上有高低之分。但是要讓學(xué)生在名著閱讀中提升考場作文的寫作能力，僅僅依靠常規(guī)的操作（如讓學(xué)生摘錄名著中的好詞好句）肯定是不夠的，必須要有一個(gè)系統(tǒng)化的操作策略。

第一，要在名著閱讀中提升學(xué)生的思想精神境界。學(xué)生思想精神境界的高度直接影響學(xué)生考場作文立意的高度，所以，在名著閱讀中不斷提升學(xué)生的思想精神境界是提升考場作文能力的基礎(chǔ)。這要求在具體的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以從社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面去闡述名著的某些內(nèi)容，例如《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》里有比較多的關(guān)于“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的書信?？梢詮闹腥A傳統(tǒng)美德方面去解說名著的某些內(nèi)容，例如《平凡的世界》中主要人物所體現(xiàn)出來的仁愛、自強(qiáng)、誠信、勤儉、敦親等中華傳統(tǒng)美德。還可以從人類普遍認(rèn)同的價(jià)值觀去探討名著的某些內(nèi)容，例如《名人傳》中三位名人的事跡所體現(xiàn)的人道、人本、平等的普世價(jià)值觀。

第二，要在名著閱讀中提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力直接影響學(xué)生考場作文構(gòu)思的條理性、創(chuàng)新性及行文邏輯性。這要求在具體的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，對于名著中構(gòu)思有特點(diǎn)的段落和名著整本書的創(chuàng)造構(gòu)思，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到具體的考場作文中。例如，《傅雷家書》《給青年的十二封信》說理的條理性和嚴(yán)密性、《平凡的世界》整部作品的“三線組合法”[5]的創(chuàng)作構(gòu)思。

第三，要在名著閱讀中指導(dǎo)學(xué)生豐富考場作文素材庫。學(xué)生考場寫作困難有相當(dāng)一部分原因是事例素材的缺乏，如議論文寫作沒有充足典型的事例作為論據(jù)，記敘文寫作缺乏可資參考借鑒的模式等，都是導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作的重要原因，也是制約大部分學(xué)生考場作文成績提高的一大因素。教師可以根據(jù)作文的體裁特點(diǎn)，按照話題或主題等積累名著中的用作議論文寫作的事例論據(jù)，例如根據(jù)上文提到的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德、人類普世價(jià)值觀，在名著導(dǎo)讀中引導(dǎo)學(xué)生摘錄或概括相關(guān)的事例。或者按照記敘文的種類，在名著導(dǎo)讀中引導(dǎo)學(xué)生積累名著中記敘文寫作的典型范例，例如《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等小說有比較多敘事、寫人的經(jīng)典例子，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)編教材的七年級上冊《學(xué)會(huì)記事》《寫人要抓住特點(diǎn)》和七年級下冊《寫出人物的精神》相關(guān)理論，構(gòu)建寫人和敘事的模型。

以上三個(gè)方面如能在名著閱讀中有效落實(shí)，學(xué)生考場作文出現(xiàn)的一些問題將會(huì)逐步得以解決。至于學(xué)生的語言表達(dá)問題，只要結(jié)合教材中的寫作專題知識(shí)，在名著導(dǎo)讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加以注意和領(lǐng)會(huì)，并適當(dāng)做一些仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等訓(xùn)練，這個(gè)問題相對來說是比較容易解決的。

讓學(xué)生把名著“讀出來”，除了以上兩大措施外，教師還要付出更多的努力，去指導(dǎo)學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地使用名著中獲得的東西，例如演講比賽、辯論賽等。此外，平時(shí)的對話交流、為人處世，教師也要用好名著中的內(nèi)容，給學(xué)生以指引和示范。

4?結(jié)束語

要貫徹好最新的課標(biāo)精神和統(tǒng)編語文教材的編寫意圖，在學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教材各單篇課文的教學(xué)和教材指定的各部名著的導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該是并行不悖的，兩者不能偏廢。由于名著導(dǎo)讀教學(xué)的難度和復(fù)雜性，學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多的時(shí)間去達(dá)成名著閱讀的課程化目標(biāo)。要達(dá)成名著閱讀的課程化目標(biāo)，就要把名著導(dǎo)讀教學(xué)和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，這就要有辦法引導(dǎo)學(xué)生把名著“讀下去”，有策略指導(dǎo)學(xué)生把名著“讀進(jìn)去”，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)指引學(xué)生把名著“讀出來”。

參考文獻(xiàn)

1溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓(xùn)會(huì)上的講話J.小學(xué)教學(xué)，2017（9）：4-9.

2 劉連庚.學(xué)習(xí)語法與培養(yǎng)語感——訪呂叔湘先生J.語文學(xué)習(xí)，1985（1）：54-55.

3 唐成軍，王梓睿.“名著導(dǎo)讀”模塊編寫探微——基于對部編本、人教版、語文版教材的比較J.語文教學(xué)與研究（教師版），2019（2）：38-42.

4 陳沛，王思方.拓寬名著閱讀視野發(fā)展高階思維能力——2018年中考語文名著閱讀試題述評J.語文學(xué)習(xí)，2018（10）：67-71.

5 孫悅.簡析《平凡的世界》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)J.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（1）：42-44.

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