淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣培養(yǎng)的策略

廖煥清

【摘要】學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；探究

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？有什么策略呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面人手：

一、提高教師重視小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)意識

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，正如劉電芝教授所言：“對個(gè)體而言，要成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個(gè)會學(xué)習(xí)且高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人，一個(gè)能生成自己策略的人?！彼浴皩W(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識的掌握是手段，而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的?！币虼耍處煈?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，要有意識地把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、激發(fā)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)置問題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。如：在“教學(xué)乘法分配律”的時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生計(jì)算比賽：（1）56×43 + 57×56；（2）85×99 + 85（只學(xué)兩位數(shù)相乘）當(dāng)然學(xué)生算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且說明自己先前并沒算過，而時(shí)運(yùn)用了一種簡便快捷的方法。學(xué)生們都很驚訝，一個(gè)個(gè)都非常想知道這是怎樣算的。從而激發(fā)了他們的自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

（二）為小學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

榜樣的行為表現(xiàn)是個(gè)體評價(jià)自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個(gè)體提供自信心評價(jià)的信息。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務(wù)。這樣也能更好的激發(fā)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如：計(jì)算能手、小組討論辯論高手、能力進(jìn)步小超人等等正面榜樣。

三、建立體現(xiàn)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂管理策略

（一）建立積極的師生關(guān)系，給予小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)力和自由

建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人，要求我們老師要真實(shí)做到放下架子“蹲下來和學(xué)生交流”。

（二）利用好問題的形成，激發(fā)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望

我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問。心理學(xué)研究表明：“合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)人活躍狀態(tài)?！比绻覀冊O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。

例如，在教“用字母表示數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下情景：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通撲通跳下水。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通撲通跳下水。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通撲通跳下水。師：4只青蛙呢？生：4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿。師：5只青蛙呢？生：5只青蛙5張嘴，10只眼睛20條腿。師：如果我們這樣說下去，能說完嗎？生：不會完。師：那么，我們能不能想辦法用一句話說一說呢？利用兒歌讓學(xué)生

探究用字母表示數(shù)。然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。

（三）給予充分的探究時(shí)間和空間，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探究學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們在教學(xué)中可以讓小學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探究的過程，培養(yǎng)了小學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開放性、大眾性和社會性。教師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問題。

總之，我們在數(shù)學(xué)課堂中要讓小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探究的過程，培養(yǎng)了小學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《課程教材教法》（2006，9、10）.

[5]《新課程下課堂教學(xué)改革的反思》（陳科頻《素質(zhì)教育大參考》2007 4A）.