“專創(chuàng)融合”背景下高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)與能力分析研究
——以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐素鵬，蘇小莉

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金化工系，河南 濟(jì)源 459000）

2010年教育部發(fā)布的 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確要求：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[1]。2015年 5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會(huì)上的以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種 “企業(yè)家速成教育”，單靠“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”公共必修課和幾門創(chuàng)新性選修課，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。各大高校紛紛開始進(jìn)行將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)課教育的教學(xué)改革研究[3-9]，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而目前對(duì)此方面的研究涉及面較廣，從頂層設(shè)計(jì)（政策支持）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開發(fā)適用教材、改革課程體系和教學(xué)模式幾方面進(jìn)行闡述，沒(méi)能找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合的主導(dǎo)所在。筆者認(rèn)為，專業(yè)一線教師作為知識(shí)的傳授者，課堂活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者，教學(xué)改革的研究者，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合改革中的地位和作用是不言而喻的。因?yàn)槿魏我粋€(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，都需要一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能支持，這些知識(shí)和技能是由專業(yè)課教師傳授的。而大多專業(yè)課教師只有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及前沿應(yīng)用知識(shí)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，相關(guān)能力欠缺，更不用談創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的一個(gè)障礙，這就對(duì)專業(yè)課教師的教學(xué)能力又有了新的標(biāo)準(zhǔn)要求，因此基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)能力的研究具有現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)后續(xù)我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合具有較大的推動(dòng)作用。

1 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育創(chuàng)新的一種新的教育理念，是與時(shí)俱進(jìn)的教育。它促使學(xué)生樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要又具有個(gè)性化發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型人才。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于人才培養(yǎng)全過(guò)程，必須使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合，從狹義上講，“專創(chuàng)融合”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵就是要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育理念，以專業(yè)課程體系為載體融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力，達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)與以 “創(chuàng)業(yè)為核心”綜合素質(zhì)提升的雙重教學(xué)目的。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教育的必要性

化工生產(chǎn)給人類創(chuàng)造了財(cái)富，生產(chǎn)了許多領(lǐng)域的必需的產(chǎn)品，而且產(chǎn)品種類繁多，同一產(chǎn)品經(jīng)過(guò)多步生產(chǎn)，還可能有多種生產(chǎn)工藝路線。而且化工行業(yè)資源消耗和能源消耗較高；生產(chǎn)過(guò)程大約有1／3的原料轉(zhuǎn)化為廢物和污染物，污染環(huán)境；化工生產(chǎn)工藝多數(shù)具有高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒、易腐蝕等，危險(xiǎn)性大，因而 “采用無(wú)污染或少污染的新工藝、新技術(shù)”“尋找新能源”“節(jié)能降耗”“生產(chǎn)環(huán)境友好產(chǎn)品”“變廢為寶”等一直是化工行業(yè)人研究的方向，促進(jìn)化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也是化工行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。這些無(wú)疑對(duì)化工行業(yè)人才提出更高的要求，需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能型人才。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教育，創(chuàng)新化工行業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為改變以犧牲環(huán)境和能源為代價(jià)的化工行業(yè)傳統(tǒng)發(fā)展模式做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力

本文在理解 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)查閱分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)地調(diào)研深入了解化工行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和就業(yè)動(dòng)態(tài)變化，最后得出 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，如表1所示。

4 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)及能力分析

通過(guò)分析 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師 “專創(chuàng)融合”教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師教師具備的素質(zhì)與能力現(xiàn)狀。見表1。

4.1 化工專業(yè)理論知識(shí)豐富

我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師都熟練掌握化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)與物理加工過(guò)程的原理、工藝流程與工藝條件、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作過(guò)程、主要設(shè)備操作及故障維護(hù)與處理、化工安全、三廢處理及綜合利用等專業(yè)知識(shí)，具有完整的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系，注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供專業(yè)支持。

4.2 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高

我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師大多數(shù)源于高校碩士、博士畢業(yè)生進(jìn)而直接擔(dān)任教師，在專業(yè)理論知識(shí)上非常豐富，但由于缺乏化工行業(yè)企業(yè)從業(yè)工作經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力較低；在后續(xù)的工作開展中，或由于教學(xué)工作繁忙，或部分教師主觀上不愿意，或化工企業(yè)不接受等原因，很少有教師深入化工企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，進(jìn)而影響了自己實(shí)踐能力的提升，影響了實(shí)踐教學(xué)能力的提高，使應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)受限，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目存在不能緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)踐教學(xué)理念滯后，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受阻。

4.3 部分教師缺乏創(chuàng)新精神，不能及時(shí)更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式

表1 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化工學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與課堂進(jìn)行思考、探索與討論，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生才能熟練掌握化工理論和技能知識(shí)，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作。而這些的實(shí)現(xiàn)都需要專業(yè)教師創(chuàng)新課程教學(xué)模式和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。而部分教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，缺少致力于教學(xué)改革和創(chuàng)新，堅(jiān)持固有的“滿堂灌”的教學(xué)模式，很少把微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，更不用談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力等。

4.4 科研及社會(huì)服務(wù)能力不足

幾年來(lái)，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師科研成果數(shù)量可觀，但大都在理論基礎(chǔ)和前沿方向研究，與地方企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，與地方企業(yè)發(fā)展需求契合度不高，教師專業(yè)實(shí)踐能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高，社會(huì)服務(wù)能力不足，這樣就失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的平臺(tái)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學(xué)理念實(shí)施路徑受阻。

4.5 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

大部分應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是課外實(shí)踐活動(dòng)或＂第二課堂＂；或認(rèn)為是對(duì)少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生開展的以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)，企業(yè)家速成教育；或認(rèn)為其同 《就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程為統(tǒng)一類，屬于公共課程范疇；還認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通才教育，需要大量經(jīng)營(yíng)管理、金融學(xué)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面知識(shí)，涉及知識(shí)面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，難以出效果；認(rèn)為自己無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷完成不好 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育等?？傊?，專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)片面，強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)傾向，弱化了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以其態(tài)度冷淡，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。在專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冷淡的態(tài)度下，教師很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)。

4.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力欠缺，影響創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師多是化學(xué)工程與工藝或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科背景知識(shí)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最近兩年才有個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生參加院級(jí)或省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)教師很少能達(dá)到這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這無(wú)疑會(huì)影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教師相融合的能力，其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的一個(gè)難點(diǎn)所在。

5 結(jié)論

本文在理解 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)查閱分析和化工企業(yè)實(shí)地調(diào)研，得出 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)教學(xué)能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力五個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)。然后針對(duì)能力指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)目前應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師具備的素質(zhì)與能力進(jìn)行調(diào)研，得出：目前大部分應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力欠缺，科研及社會(huì)服務(wù)能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升。本文為后續(xù)進(jìn)行 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力提升路徑研究奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)化工技術(shù)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能化工人才。