研究性學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 吳振南

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)還比較淺顯，不能很好地對(duì)事物進(jìn)行分析。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的各類問(wèn)題，如研究課題的選擇和確立、研究方向和方法、具體操作過(guò)程等，這樣學(xué)生就能夠有目的、有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、利用教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的思想很是單純，對(duì)任何事物都存在著好奇心，總想去試一試。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式限制了學(xué)生探究行為的發(fā)展，滿堂灌的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了探究的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要求教師放開對(duì)學(xué)生手腳的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)探究氛圍，讓學(xué)生在自由、獨(dú)立、寬松的環(huán)境中大膽探究，激活了學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生充分釋放內(nèi)在的潛能。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑惑，并為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由探討、交流、動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使課堂教學(xué)效果明顯提升。

二、運(yùn)用教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)研究性學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。小學(xué)生較為聽話，教師課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生都能夠掌握，但具體到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生都遇到了困難，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題常常是百思不得其解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可在知識(shí)講解之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在應(yīng)用活動(dòng)中發(fā)展知識(shí)探究興趣，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，使相應(yīng)能力得到提升，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《平行四邊形面積的計(jì)算》教學(xué)中，教師可出示題目：一塊長(zhǎng)100 米、高為10 米的平行四邊形土地，面積為多少？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)，準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的硬紙板，然后讓學(xué)生想辦法將這個(gè)長(zhǎng)方形變成平行四邊形。學(xué)生認(rèn)真思考，并通過(guò)小組討論，借助拼剪方法拼出一個(gè)平行四邊形。這時(shí)，教師引導(dǎo)提問(wèn)：長(zhǎng)方形的哪部分發(fā)生了變化？哪部分沒(méi)有變？面積是否改變？學(xué)生進(jìn)一步探究，總結(jié)出平行四邊形面積計(jì)算公式，解決了相應(yīng)問(wèn)題。

教學(xué)中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流、總結(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高了課堂教學(xué)效率。

三、借助生活素材，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)條件

興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)條件是學(xué)生進(jìn)行探究的必要因素，三者缺一不可。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)興趣高漲，且有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但沒(méi)有施展才華的舞臺(tái)，使學(xué)生失去了很多提升能力的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)造更多研究性學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使教學(xué)課堂取得更好的效果。

例如，在《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，課前讓學(xué)生自主收集各種圖形，包括三角形、長(zhǎng)方形、圓形及一些不規(guī)則圖形等。教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生利用手中搜集的圖形動(dòng)手折一折，充分感知哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形。在軸對(duì)稱圖形當(dāng)中，有些圖形的對(duì)稱軸只有一條，有些圖形有兩條，有些有多條……教師給學(xué)生留出充足的時(shí)間，從中體會(huì)和總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)中，教師充分利用生活中的素材，給學(xué)生留出充足的時(shí)間思考、活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中真切地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更加高效。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師認(rèn)真研究教學(xué)方法和策略，有效展開研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效發(fā)展。