落實(shí)多元化評價(jià) 促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展

賈海靜

摘?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：多元化評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，教師通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評價(jià)結(jié)果，制定有針對性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化評價(jià);觀察記錄;和諧發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)全新的評價(jià)方式，運(yùn)用多元評價(jià)，對評價(jià)方式、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)主體以及評價(jià)中心的確定都作了相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)中，新課程的理念不斷地提醒我：“多一把尺子，就多一批好孩子。” 評價(jià)孩子不是簡單的一句“你真棒”，也不是幼兒發(fā)展報(bào)告冊上寫幾句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，評價(jià)孩子要遵循一定的原則，要以幼兒實(shí)際情況為前提，幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，采用多種評價(jià)方法，自然地伴隨著整個(gè)教育過程。顯然評價(jià)是一門很深的學(xué)問。教師的評價(jià)會(huì)讓孩子品嘗成功的快樂，增強(qiáng)信心和力量;教師的評價(jià)會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向;教師的評價(jià)會(huì)推動(dòng)孩子進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域，促進(jìn)孩子全面健康成長。

一、打破家長對孩子評價(jià)的陳舊觀念

家長為孩子選擇幼兒園最關(guān)心的問題就是把孩子送進(jìn)幼兒園能學(xué)到東西。 針對這個(gè)問題，我們對全園家長進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。內(nèi)容是：您認(rèn)為幼兒在園應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？調(diào)查顯示：（1）多學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)的占70%;（2）多參加幼兒園組織活動(dòng)，在活動(dòng)游戲中學(xué)到知識(shí)技能占20%;（3）學(xué)會(huì)保護(hù)自己、學(xué)會(huì)簡單的人際交往能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的占10%。這樣就造成了在不同的家庭環(huán)境中的孩子存在很大的差異。造成了幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒得不到全面發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查中的情況，我們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性迅速展開了應(yīng)對。首先開展了致全園家長的一封信活動(dòng)。重點(diǎn)講解了重知識(shí)灌輸，技能訓(xùn)練的小學(xué)化做法對孩子的成長非常不利，一是會(huì)造成孩子的厭學(xué);二是嚴(yán)重影響幼兒的身體發(fā)展;三是過早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，當(dāng)升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢只能影響小學(xué)一年級上學(xué)期，三分之二的時(shí)間在以后的學(xué)習(xí)中就沒有明顯的優(yōu)勢了;四是由于幼兒園抱學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。養(yǎng)成不認(rèn)真完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是由于幼兒園缺乏專業(yè)教師，所教授的知識(shí)不一定正確，到小學(xué)再更改比不會(huì)還難教?？傊?，學(xué)前教育的小學(xué)化做對孩子的發(fā)展存在有百害而無一利。因此，從家長的觀念中打破對幼兒的評價(jià)不能只定位在掌握小學(xué)化知識(shí)上的陳舊觀念是當(dāng)前的首要任務(wù)。開展幼兒多元化評價(jià)系列活動(dòng)。

二、多元化評價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展

在以往的教學(xué)中，教師的評價(jià)往往較單一，我們應(yīng)根據(jù)孩子不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)，因人、因時(shí)、因境而異，廣辟蹊徑，從一元化的藩蘺中解脫出來，采用更多符合生活實(shí)際和孩子個(gè)性發(fā)展的多元評價(jià)方法，根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)，做有針對性、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于孩子對評價(jià)的認(rèn)同和接受，使孩子多方面把握自己的現(xiàn)狀，有利于孩子心理的健全和潛能的激發(fā)。

1、以“口”為主的評價(jià)。教師通過語言實(shí)事求是地評價(jià)孩子，首先在肯定孩子表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)“顯山露水”。評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)努力調(diào)整自己的評價(jià)視角，多贊亮點(diǎn)，少挑毛病，真誠地對孩子進(jìn)行評價(jià)。其次，面對孩子的不足時(shí)，應(yīng)“藏而不露”。運(yùn)用委婉的鼓勵(lì)評價(jià)，注意保護(hù)孩子的自尊。

2、以“筆”為主的評價(jià)用紅筆畫五角星是教師給孩子作品最多的評價(jià)，孩子會(huì)根據(jù)作品上五角星的多少來感受老師對自己及作品的評價(jià)。根據(jù)孩子在園表現(xiàn)如：吃飯、午睡、整理、規(guī)則意識(shí)等，與孩子共同設(shè)計(jì)一些可愛的評價(jià)圖，并在實(shí)際生活中對孩子進(jìn)行評價(jià)或讓孩子自主評價(jià)。

3、以“展”為主的評價(jià)。孩子在幼兒園的集體生活中，會(huì)有許多作品和積累，作業(yè)本，手工作品、圖畫等，為幼兒開辟一個(gè)展區(qū)將孩子作品進(jìn)行展出，供孩子互相欣賞評價(jià)，通過互相觀察，尋找對方的“亮點(diǎn)”讓孩子感受辛勤勞動(dòng)后收獲的喜悅，也品嘗隨心所欲帶來的苦澀。

4、以“獎(jiǎng)”為主的評價(jià)。給孩子發(fā)獎(jiǎng)品，給他們豐富多彩的精神評價(jià)，獎(jiǎng)狀、精美的貼紙，糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。給孩子一個(gè)擁抱，豎起大拇指，微笑等精神獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)潤澤孩子的心田，對孩子來說無疑都是巨大的財(cái)富。

5、對幼兒收集的主題資料的評價(jià)。主題可收集資料包括：圖片、圖書、文字資料、網(wǎng)絡(luò)信息。以中班主題探究活動(dòng)“飛禽”為例，我們對孩子們收集的資料的評價(jià)主要是：①鼓勵(lì)，并給予及時(shí)肯定──對幼兒收集的資料與主題關(guān)系的評價(jià)在主題開展過程中，資料的收集是非常重要的。在材料收集過程中，有很大一部分的幼兒是從自己喜歡或熟悉的角度出發(fā)，進(jìn)行主題資料的收集的。如張靖宇小朋友特別喜歡鳥，他把各種各樣的鳥的種種圖片都收集成冊，請家長幫他在每張圖片的旁邊剪貼上文字說明。不難看出他對鳥類已經(jīng)有了一定程度上的認(rèn)知。在與他進(jìn)行交流時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，他能夠用較為準(zhǔn)確的語言描述出幾種鳥的外形特征及生活習(xí)性。②有的幼兒收集的資料頗具特色，對幼兒收集的特色資料，教師更不能吝惜自己的夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)。除了夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)，教師還可以讓幼兒有展示與表現(xiàn)特色資料的機(jī)會(huì)。這樣的評價(jià)方式，不但對被贊揚(yáng)的幼兒有激勵(lì)的作用，還對其他幼兒收集材料頗具啟迪作用。王曉萌在班級一直都是個(gè)安靜、乖巧，按部就班做事的孩子。從小班至大班，她對班級開展的每個(gè)主題活動(dòng)都表現(xiàn)出認(rèn)真參與的姿態(tài)，從不愿很張揚(yáng)地表達(dá)自己的感受、想法。在這次的主題資料收集中，她先請爸爸幫忙從網(wǎng)絡(luò)上下載了各種自己所認(rèn)識(shí)的小鳥圖片圖片，接著把圖片剪下，按照各種小鳥的生活習(xí)性進(jìn)行了分類。我拿到曉萌的資料后，先是給予了很高的評價(jià)：“你真棒！”接著請她在全班幼兒面前介紹自己的資料。也許是受了表揚(yáng)的緣故，她一改往常的輕聲細(xì)語，大聲并驕傲地介紹了起來。評價(jià)對她產(chǎn)生了激勵(lì)的效果。

多元評價(jià)能讓孩子更加全面和諧的發(fā)展。但在評價(jià)的過程中采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，沒有壓力。要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)對不同的孩子進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)承認(rèn)和尊重孩子的個(gè)體差異，對孩子進(jìn)行適宜的評價(jià)，讓孩子看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，促使孩子全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧：作品取樣評價(jià)系統(tǒng)在幼兒園的實(shí)踐應(yīng)用研究[D];首都師范大學(xué);2011年。

[2]馮秀明：多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年。