多元智能理論下多媒體教學(xué)對學(xué)前聽障兒童全面康復(fù)的促進(jìn)作用

常衛(wèi)亞

摘 要：聽障兒童在學(xué)習(xí)方面存在一定困難，但面對困難要克服困難而不是聽之任之，社會對聽障兒童的關(guān)注在持續(xù)提升，在學(xué)前教育階段，對聽障兒童的教育不僅僅要達(dá)到正常兒童水平，更要挖掘聽障兒童的潛能，促進(jìn)聽障兒童的全面康復(fù)，研究表明，多媒體教學(xué)以其自身的特點(diǎn)，結(jié)合多元智能理論，有一定促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;多媒體教學(xué);聽障兒童全面康復(fù);促進(jìn)作用

引言：

傳統(tǒng)教育一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力和邏輯能力的發(fā)展，認(rèn)為智能的定義就是如此，而“多元智能理論”之父——霍華德·加德納創(chuàng)新性提出，智能應(yīng)該是多元化的，智能是人在特定情景中解決問題的所有能力，隨著多元智能理論的提出，豐富了人的思維與智能因素，有利于更好地展開教學(xué)。

一、選題綜訴

首先需要明白多元智能理論是什么？多元智能的定義上面已經(jīng)提過，加德納將其總結(jié)為主要八個方面：即言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節(jié)奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、自然智能[1]，筆者對其的理解是：人在不同情景中所應(yīng)對和解決問題的能力，而這八個范疇又是組合、協(xié)調(diào)的，通過其他方面智能的刺激和挖掘，對聽障兒童的全面康復(fù)有一定促進(jìn)作用。

其次，需要明白聽障兒童和學(xué)前教育的特點(diǎn)，聽障兒童除了和正常兒童一樣有好玩好動、注意力不能長時間集中的特點(diǎn)之外，聽覺方面的障礙會使教學(xué)陷入困難，效率不會太高。學(xué)前聽障兒童康復(fù)教育主要是對聽障兒童進(jìn)行聽覺、言語、語言、認(rèn)知、溝通等方面的康復(fù)訓(xùn)練，而學(xué)前教育是挖掘和激發(fā)學(xué)生多元化智能發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段不容馬虎。

最后，分析多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)首先是視頻與文字標(biāo)注的呈現(xiàn)方式，一段話很快就能呈現(xiàn)出來，比板書要方便快捷，其次，多媒體內(nèi)容更加豐富有趣，呈現(xiàn)方式更加新穎生動，有助于教學(xué)中開展各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生潛能，對聽障兒童的全面康復(fù)有非常不錯的刺激效果。

二、多媒體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢與促進(jìn)作用

（一）多媒體教學(xué)讓教學(xué)環(huán)境更優(yōu)秀

運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集海量的教學(xué)資源，盡可能制作出最合適的多媒體教學(xué)課件，在課件的演示方面，多媒體教學(xué)使用視頻配合字幕標(biāo)注的方式，讓教學(xué)更具體形象，是符合聽障兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，效率更高。不能小看教學(xué)環(huán)境的改變，多媒體課件上為聽障兒童展現(xiàn)一個個實(shí)物，能有效提升聽障兒童的認(rèn)知能力，提高聽障兒童對于事物的認(rèn)知，比如花草樹木，如果不能為聽障兒童提供實(shí)物的話，多媒體演示不失為一種好的方法，能讓聽障兒童對事與物的認(rèn)知與理解更深刻、更清晰。

那么多媒體教學(xué)還有更進(jìn)一步的可能嗎？當(dāng)然有，為每一位聽障兒童配備電子學(xué)習(xí)終端，電子終端中是海量的教學(xué)資源以及非常有趣的場景小游戲，同時，教師的聲音可以利用翻譯軟件翻譯成文本，實(shí)時傳輸?shù)綄W(xué)生的電子終端中，又或者教師的電子終端可以引導(dǎo)操控聽障兒童的電子終端，確保交流有效性，電子終端作為智能導(dǎo)師，通過優(yōu)秀的人機(jī)互動，幫助聽障兒童建立良好的世界觀。

（二）多媒體教學(xué)幫助構(gòu)建情境教學(xué)

上文提到，多元智能理論是人在不同情景中所應(yīng)對和解決問題的能力，這些都是智能的體現(xiàn)，而人的多元智能又是組合、協(xié)調(diào)的，例如在聽音樂時，身體不由自主的擺動，能有利于理清音樂的節(jié)拍與音樂邏輯，因此，有必要為學(xué)生構(gòu)建豐富的情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體會更加有效。例如《動物朋友》主題活動中，帶領(lǐng)幼兒去動物園觀看動物存在一定困難，利用多媒體教學(xué)，對幼兒放映動物的外貌形態(tài)以及習(xí)性，用有趣的內(nèi)容吸引聽障兒童，多媒體教學(xué)形式更生動形象，聽障兒童對情境內(nèi)容的理解更準(zhǔn)確更有效，能夠幫助聽障兒童提高語言表達(dá)、觀察、認(rèn)知、語言等多方面能力，促進(jìn)提高語言智能[2]。

除此之外，教學(xué)情境構(gòu)建完成之后，聽障兒童有了足夠的感知，還可以引導(dǎo)聽障兒童參與到情境中來，例如《動物朋友》，引導(dǎo)聽障兒童扮演動物，其他兒童進(jìn)行評分，這一類的場景還有很多，食堂吃飯、公交車上讓座、介紹校園等等，7歲以前是大腦發(fā)育的最佳時期，不能讓聽覺障礙影響到兒童的言語障礙和其他不良影響，幫助聽障兒童樹立正確的理性觀念，對事物能有正確的認(rèn)知，與人能正常交流，最終達(dá)到回歸社會的目的。

（三）多媒體教學(xué)提供豐富的情感體驗(yàn)

全面康復(fù)不僅關(guān)注聽障兒童在語言方面的康復(fù)，更要關(guān)注聽障兒童在情感方面的康復(fù)，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，聽障兒童在聽力得到補(bǔ)償之后，還是會出現(xiàn)不同程度的逃避社會的現(xiàn)象，性格孤僻，不善于人交談，現(xiàn)代科技助聽器和人工耳蝸技術(shù)只能幫助恢復(fù)聽障兒童的“能力”，而不能恢復(fù)聽障兒童的“態(tài)度”，聽障兒童不是不能聽不能說，而是不想聽不想說，關(guān)注聽障兒童的心理健康，是學(xué)前教育的又一重大領(lǐng)域，而多媒體教學(xué)能提供更豐富的情感體驗(yàn)，在情感主題教育中，情感流露更真切，聽障兒童體會更深刻，在認(rèn)知類主題教育中，色彩更鮮艷，事物形態(tài)更全面更詳實(shí)，聽障兒童的理解更有效，因此，在教學(xué)中，倡導(dǎo)教師合理利用多媒體教學(xué)，不僅要使用多媒體教學(xué)，在其中也要穿插教師與聽障兒童的交流，減少聽障兒童內(nèi)心的孤獨(dú)感。

三、結(jié)束語

多元智能理論下，運(yùn)用多媒體教學(xué)，提供更良好的交流環(huán)境，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，減少聽覺障礙帶來的思維、語言以及其他方面的不良影響，同時關(guān)注聽障兒童的心理健康，對聽障兒童的全面康復(fù)有非常積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 許紅，黎明.多媒體技術(shù)在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].殘疾人研究，2015，No.19（03）：58-62.

[2] 李陽.對聽障幼兒區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的思考——基于多元智能理論的視角[J].中外交流，2017（32）.