思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭麗梅

摘? 要：近年來思維導(dǎo)圖教學(xué)模式被應(yīng)用到各個學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語教師在英語文化教學(xué)過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化，使得學(xué)生通過圖像信息、英語單詞等內(nèi)容對英語文化知識產(chǎn)生直觀的了解。在思維導(dǎo)圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進(jìn)一步的整理并歸納，幫助學(xué)生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學(xué)生的英語文化水平，幫助學(xué)生更好的掌握英語。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;文化教學(xué);應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著顯著優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語文化教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生對文化內(nèi)容與英語知識的印象。如帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課，梳理和復(fù)習(xí)詞匯知識，并教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法。在對文化進(jìn)行對比分析的過程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，提升學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系

英語是一門語言，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語，其目的不是為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是要讓學(xué)生能夠掌握一門交流的工具。為此，學(xué)生要逐漸形成英語思維，思維導(dǎo)圖恰好是一種思維工具，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語文化教學(xué)可以激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力。思維導(dǎo)圖模式下進(jìn)行英語文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對英語文化教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生加深對英語知識的印象，提高學(xué)生對英語文化的理解能力，對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學(xué)英語教師可以利用英語關(guān)鍵詞，在概念的基礎(chǔ)上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構(gòu)建其關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對英語知識的印象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將新舊文化知識建立其一定的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步提升，在文化對比與學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好的掌握文化知識奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的步驟

首先，教師要對全文有一定的了解，對文章中心內(nèi)容清楚明了。因?yàn)?，思維擴(kuò)散是從一個點(diǎn)出發(fā)。所以，找準(zhǔn)中心點(diǎn)尤為重要。其次，教師要找好資源，填充思維框架，把資源分類匯總，才能支撐思維導(dǎo)圖的建立。教師要確定好分支，把中心內(nèi)容作為主干，相關(guān)資源作為框架結(jié)構(gòu)，才能保證分支的構(gòu)建，讓文章的整體思路更加明顯、易懂，從而完善思維框架。緊接著，便是藝術(shù)加工，四年級的學(xué)生對色彩圖畫比較感興趣，教師可以把初步構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行藝術(shù)加工，利用不同的顏色和不同形狀的圖案及線條，增加思維導(dǎo)圖整體的趣味性，更能引起學(xué)生的注意。最后，教師要對已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行邏輯思維上的修補(bǔ)和完善，使其更加貼合學(xué)生的需要和接受范圍。從而提高教師課堂教學(xué)的效果。英語課本中，每一個單元的名稱就是一個中心詞，每一個單元的內(nèi)容和詞匯也是圍繞這個中心詞展開。例如，第四單元的“my home”，這一單元都是有關(guān)家里的家具擺設(shè)，或者臥室名稱之類的相關(guān)詞匯。而文章內(nèi)容也是關(guān)于“我的家”展開的。這樣，很容易把學(xué)生代入情境教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增加學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課

小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，需要能夠在課前開展預(yù)習(xí)活動，嘗試自行拼讀出詞匯，并良好掌握相應(yīng)的詞匯。英語教師要注重提前給學(xué)生們布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，積極利用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)新課中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是強(qiáng)化詞匯方面的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生梳理自身思路，深入理解相關(guān)詞匯，構(gòu)建起完整的知識架構(gòu)體系，學(xué)習(xí)主要知識點(diǎn)，提供切實(shí)可行的輔助手段。學(xué)生可以在實(shí)際預(yù)習(xí)活動進(jìn)行中，及時記錄下自身感興趣的、不熟悉的、疑惑的詞匯，在課堂教學(xué)活動中著重聽教師的講解情況，從而有效掌握這些詞匯內(nèi)容。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖記錄各項(xiàng)新詞匯和知識點(diǎn)的過程中，還能夠記錄下教材文章中的重要語句，加以完整梳理，教師可以在課堂上給學(xué)生充分展示的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生可以共同分享和交流中的相關(guān)知識點(diǎn)，這在強(qiáng)化學(xué)生知識掌握效果方面發(fā)揮著積極作用。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用

在小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師可加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解文字的特性，幫助學(xué)生更好地抓住本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生更好地融入到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。特別是在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，如使用樹形圖的方式將英語閱讀當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)散，以提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生將抽象的知識理論體系轉(zhuǎn)化成可視的生動知識體系，幫助學(xué)生更好地分析相應(yīng)的知識點(diǎn)。例如，教師可以通過給學(xué)生設(shè)定一個目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)勢，讓學(xué)生自主地去完善自身欠缺的知識體系，充分利用自己的優(yōu)勢，學(xué)會揚(yáng)長避短。此外，教師還可以在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維能力，為其日后進(jìn)行更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)提供不一樣的思維方式。在閱讀文章的時候，學(xué)生要學(xué)會先進(jìn)行分析和認(rèn)識，再進(jìn)行實(shí)際的閱讀，理解文章的含義、作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)、主要的重點(diǎn)和考點(diǎn)。這樣才能使自己受益終生。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的意義和價值，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。教師也應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，通過在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的步驟，借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建一個更加合理的框架體系，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生思維能力的同時，幫助學(xué)生提高自身的英語能力。

參考文獻(xiàn)

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