談如何深化新課改、提升學生歷史學科核心素養(yǎng)

類文文

摘? 要：在高中歷史教學中，受到新課改的要求，學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。本文主要探討了在深化新課程改革的背景下，如何提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的教學策略，旨在幫助教師提升教學質(zhì)量，達成理想的教學目標。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深化，在高中歷史教學過程中，教師的教學任務(wù)要求也明顯更高，在提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)方面，教師需要運用合理的教學策略來保證學生的綜合能力得到發(fā)展，幫助學生建立起完整的歷史知識框架，提高學生的歷史學習水平。

一、通過提問引導，培養(yǎng)學生思辨能力

對于高中歷史學科的知識，學生通常需要從一個歷史事件發(fā)生的導火索、根本原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等各方面展開分析，探索歷史事件背后的本質(zhì)，這就要求高中生具有良好的歷史學科思維，擁有較高的思辨能力。教師可以在課堂教學過程中采取提問引導的方法，讓學生通過對教師所提出的問題進行積極的思考，從而得到思維能力的提升。在設(shè)計課堂提問時，教師需要遵循由淺入深的原則，由小問題到大問題，循序漸進地進行提問，使學生的學習過程得到有序的開展。例如在“諸侯紛爭與變法運動”的教學中，針對教材中介紹的“儒學”的相關(guān)知識，教師可以提問學生：“孔子的思想在當時有什么積極意義？他的思想又有哪些局限性？”讓學生嘗試站在春秋時期的歷史背景下展開思考，對孔子的思想觀點有著大致的認識，然后再向?qū)W生介紹同為儒家學派的孟子、荀子的思想觀點，提問學生：“這三位儒家學派代表人物的思想觀點有哪些異同？”讓學生對孔子、孟子、荀子的倫理觀、治國理念、民本思想、歷史觀等方面的觀點差異展開細致的辨析，培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生得到歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、運用思維導圖，培養(yǎng)學生歸納能力

知識框架的建立是高中生在歷史學習上的必經(jīng)之路，只有建立起系統(tǒng)完整的歷史學習框架，學生的歷史學習進程才能夠順利展開。這就要求學生對于各個歷史知識點能夠采用一種具有邏輯性的方法將其串聯(lián)起來，形成嚴密的知識體系，充分理解和掌握相應(yīng)知識。教師可以在教學過程中讓學生嘗試運用思維導圖，在完成每個單元的學習之后，選擇合適的方式進行思維導圖的繪制。例如在“明朝建立到清朝統(tǒng)一”的學習中，教師可以讓學生在繪制本課知識的思維導圖時自由選擇切入角度，既可以從歷史事件的視角出發(fā)，按照事件發(fā)生的時間順序制作思維導圖，也可以按照政治、經(jīng)濟、文化、外交的分類歸納完成思維導圖的繪制，這樣一來，學生能夠嘗試將課堂所學的零散知識點總結(jié)成完整的知識體系，使學生更好地理解歷史學科知識，從而達到新課改對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學生表達能力

在新課程改革的發(fā)展下，高中歷史的教學目標早已不再是簡單追求培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，而是要讓學生的歷史綜合素質(zhì)得到發(fā)展，在這之中，學生的表達能力成為教學的培養(yǎng)重點。也就是說，在新課改之下，教師對學生的要求不能局限于僅僅能夠按照標準的歷史答題模板寫出相應(yīng)的歷史知識點，還要能夠用自己的語言對這些知識展開個性化的表述。教師可以在課堂教學過程中嘗試讓學生積極展開小組合作，在合作中進行充分的交流，從而讓學生能夠在這種良好的課堂氛圍中大膽表述自己的看法，并與小組成員一同圍繞歷史史實展開討論，鍛煉學生的表達能力，同時也對學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)有著良好的幫助。

四、加強方法指導，培養(yǎng)學生自學能力

自學能力是學生在同樣的教師教學下產(chǎn)生學習水平差距的核心影響因素，同時也是新課程改革下教育教學對學生的重點培養(yǎng)目標。在高中歷史教學過程中，要想提高學生的自學能力，教師需要加強對學生學習方法的指導，讓學生在歷史學科的學習過程中能夠有效運用合適的歷史思維方法分析并掌握知識，自主解決學習過程中產(chǎn)生的問題，并對教師在教學過程中的提問能夠舉一反三，從不同角度、不同層面對一個歷史知識點展開深入的分析，讓學生在自主探索、自主研究、自主思考、自主創(chuàng)造的過程中得到歷史學科綜合學習能力的提升。

五、拓展歷史素材，培養(yǎng)學生探索欲望

在教材教學內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該在課堂中利用空余時間為學生積極拓展與教學相關(guān)的歷史素材，豐富學生的見識，拓寬學生的事業(yè)，使學生得到核心素養(yǎng)的進一步提升。例如在“近代西方民族國家與國際法的發(fā)展”的教學中，教師可以針對教材中所提到的國際法的發(fā)展做進一步的拓展，如《紅十字公約》、《國際聯(lián)盟盟約》、《聯(lián)合國憲章》等國際法中所包含的一些具有人文思想的條約，讓學生思考國際和平的發(fā)展趨勢，并通過這種教材內(nèi)容之外的知識讓學生得到探索欲望的激發(fā)，使學生堅持長期不斷地進行歷史學科的學習與探索。

總而言之，在新課改的進一步深化趨勢下，高中歷史教學對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)被教師放在教學目標的首位，讓學生在歷史學習的過程中不光收獲歷史知識，提升歷史學習能力，同時還要讓學生得到歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的歷史水平。

參考文獻

[1]? 閆海冰.新課改背景下普通高中歷史教學核心素養(yǎng)的培育[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：280.

[2]? 黃雪芳.新課改下高中歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].高考，2020（25）：52-53.