線上線下混合教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的運用

?閆慧穎

摘? 要：線上線下混合教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。在高職英語口語教學(xué)中通過運用這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)模式;高職英語;口語教學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即結(jié)合了傳統(tǒng)線下課堂中面對面教授知識和線上教學(xué)時間空間靈活性大、教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，從而獲得更佳的教學(xué)效果。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)中，教師可以利用合適的教學(xué)平臺提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這些線上教學(xué)資源，了解掌握了一定的知識點。而在線下課堂中，教師通過一系列的教學(xué)活動使學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識點得到鞏固和加強;學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠做到有備而來，緩解學(xué)生緊張感從而積極參與課堂口語教學(xué)活動。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，而且有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進而有助于提高高職學(xué)生英語口語能力。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式無法滿足用人單位對高職學(xué)生口語能力的要求，而在實際教學(xué)過程中如何運用混合教學(xué)模式還需要更多的探索和研究。

一、高職英語傳統(tǒng)口語教學(xué)中的問題

1. 高職院校學(xué)生生源極其復(fù)雜，有相當(dāng)數(shù)量來自于中專、職高，而就算通過高考進入高職院校的學(xué)生來說，也是英語分?jǐn)?shù)普遍較低，基礎(chǔ)相對薄弱。大部分學(xué)生存在發(fā)音錯誤，單詞不會拼讀，不懂基本語法等問題，這些基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致了學(xué)生在口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中無從開口或不敢開口。

2. 學(xué)生缺乏口語學(xué)習(xí)積極性。高職高專的特點決定了學(xué)生將來發(fā)展的專業(yè)方向，對于“公共英語”這種科目只需及格即能拿到學(xué)分，所以大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)特別是口語學(xué)習(xí)缺乏積極性。一方面，高職院校普遍存在英語課時不多的情況，一周兩次甚至是一次英語課。另一方面，學(xué)生往往上完英語課后就把書本丟到一邊，課外不會多花一點時間在英語學(xué)習(xí)上。到了考試，突擊一下，也能通過?？墒牵搅苏嬲枰蛣e人對話時，就會聽不懂，說不出。學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，離開課外的學(xué)習(xí)，不去復(fù)習(xí)，鞏固，不愿花時間在口語學(xué)習(xí)上，又怎么能掌握和有所提高呢？

3. 傳統(tǒng)口語教學(xué)模式單一、落后。高職傳統(tǒng)英語教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中基本是圍繞教材授課，一些教師仍然使用“填鴨式”教學(xué)法來教英語口語。學(xué)生們只是按照老師的要求去背誦單詞和句子。學(xué)生沒有在一種真實的情境中練習(xí)口語，學(xué)會融會貫通。高職院校的英語教學(xué)大多采取大班教學(xué)的方式，授課人數(shù)大多在五十人以上，學(xué)生在課堂上缺乏練習(xí)英語口語的機會。此外，在課后教師并不能對所有學(xué)生單獨進行英語口語的輔導(dǎo)。因此，無論是課上還是課后，學(xué)生都無法練習(xí)英語口語。即使當(dāng)有些學(xué)生有機會說英語時，他們也會比較害羞和緊張，不知道如何適當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點想法。不能說英語又導(dǎo)致了他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。

二、線上線下混合教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的運用

1. 教師主動提高線上教學(xué)能力，為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源。

教師面對高職院校針對英語口語開展的線上線下混合教學(xué)，需要積極學(xué)習(xí)，提高線上教學(xué)能力，才能應(yīng)對新型教學(xué)模式的需求。教師通過參加各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課制作、線上英語口語課程的資源建設(shè)。在授課前，教師需在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如世界大學(xué)城空間、云課堂智慧職教等）發(fā)布課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、電子課件，電子教案等，并建設(shè)好與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)模塊、訓(xùn)練庫、案例庫、素材庫等，同時配有大量的相關(guān)教學(xué)視頻。另外，教師還需要加強組織能力。教師具有較強的組織能力，才能將線上互動和線下教學(xué)活動設(shè)計有效結(jié)合起來。

2. 學(xué)生充分利用線上學(xué)習(xí)資源，自主進行線上學(xué)習(xí)。

教師在課前通過QQ或微信給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)平臺課程建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容，熟悉各項知識。如觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)課件。課后，教師可以在線上教學(xué)平臺或者QQ群布置作業(yè)。學(xué)生通過語音或者視頻的形式提交作業(yè)。學(xué)生在提交作業(yè)前可以反復(fù)練習(xí)，直到自己滿意為止。這種完成作業(yè)形式既練習(xí)了口語，又減少了在老師、同學(xué)面前開口說英語的恐懼，提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時教師在線上批改作業(yè)時，能夠及時對每位同學(xué)直接指導(dǎo)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法做到的。

3. 通過線下教學(xué)活動，進一步提高口語教學(xué)效果。

高職英語口語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在具體的交際情景下熟練運用英語進行交流。教師通過設(shè)計一定的線下教學(xué)活動即課堂教學(xué)活動，使教學(xué)效果得以最大提高。因此，教師在學(xué)生完成線上作業(yè)的基礎(chǔ)上，利用線下課堂安排學(xué)生針對不同主題進行情景對話。根據(jù)學(xué)生在提交線上作業(yè)中所反應(yīng)出來的問題，進行重點講解和操練。一方面，教師選擇的主題往往是學(xué)生比較熟悉或者是感興趣的，如大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)生活，運動旅游，家鄉(xiāng)美景美食等等，學(xué)生樂于討論，有話可說;另一方面，學(xué)生已經(jīng)在課前線上提交作業(yè)時反復(fù)練習(xí)相關(guān)對話，掌握了相關(guān)的英語表達方法。因此，在課堂活動中，學(xué)生參與積極性高，表達能力強，提高了教學(xué)效果。

4. 教師結(jié)合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行過程性考核。

英語口語課程過程性考核包括平時成績和期末成績，并按一定比例構(gòu)成期末總評成績。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成情況，作業(yè)提交情況，教師都會給學(xué)生評分。學(xué)生在線下課堂完成的口語活動，教師當(dāng)場做出評分，如時間有限無法一一演練，學(xué)生也可以將口語對話內(nèi)容拍成短視頻上傳至線上教學(xué)平臺或者QQ群作業(yè)里，教師在線上進行評分，這些成績?nèi)坑嬋肫綍r成績，和期末成績一起構(gòu)成本課程的總評成績。這種考核形式可以避免學(xué)生在考前臨時抱佛腳，讓學(xué)生在課程的整個學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真參與，真正掌握口語交流。

三、總結(jié)

總之，在高職英語口語教學(xué)中通過線上、線下混合教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，使學(xué)生更加自信更加積極的參與到課堂教學(xué)活動中，鍛煉口語表達能力。因此，線上線下混合教學(xué)模式是一種行之有效的新型教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該根據(jù)特定的教學(xué)要求，教學(xué)對象，更加科學(xué)地發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，來達到更好的教學(xué)目。

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