經(jīng)典名篇教學：從語言入手

李剛

摘要：語文課應該著力提升學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文八年級上冊第四單元是名家散文閱讀單元，單元提示中明確要求反復品味、欣賞語言。這個單元的經(jīng)典名篇教學可嘗試從語言入手。以《昆明的雨》教學為例，可通過咂摸描寫的語言，感受別致中的準確;通過比較敘述的語言，感受細微中的深意;通過品讀抒情的語言，感受淡雅中的濃郁。

關鍵詞：經(jīng)典名篇 語言 描寫 敘述 抒情

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文核心素養(yǎng)做了清晰的說明，指出語文課應該著力提升學生的語文核心素養(yǎng)，而“語言建構與運用是帶動其他三項核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——的第一要義”。初中語文八年級上冊第四單元是名家散文閱讀單元，單元提示中明確要求：“學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點?！边@個單元的經(jīng)典名篇如何教？不妨嘗試從語言入手。本文以《昆明的雨》教學為例試做探討。

一、咂摸描寫的語言——感受別致中的準確

描寫是文學作品常用的表達方式。所謂描寫，是指把人物或景物的狀態(tài)具體形象地描繪出來。不同作家在描寫時一般都會運用不同的寫作手段，因此，咂摸作品中的描寫是品味語言的重要手段。從作品中的描寫入手，既可以清晰地了解文中所描寫的對象及其特征，又可以窺見該作家語言運用的特點?！独ッ鞯挠辍肥峭粼魃⑽牡拇碜鳎喿x賞析描寫內(nèi)容有助于認識汪曾祺散文語言的特點。

汪曾祺散文中的描寫非常別致。《昆明的雨》一文在寫菌子時重點描寫干巴菌，先寫了干巴菌的不中看，“有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩”。這里，可以帶著學生品讀：這一句用了比喻的修辭手法描繪干巴菌，把它描繪成“牛糞”和“馬蜂窩”這兩個生活中常見的事物。再咂摸一下：這兩個東西形象太丑了，加之用“一堆半干的”和“一個被踩破了的”來形容，就更難看了。形象的比喻細膩而準確地寫出了干巴菌的外相難看，讓人倒胃口，根本不會想到吃。但是，汪老筆鋒一轉，開始寫它的中吃——“撕成蟹腿肉粗細的絲，和青辣椒同炒”。用蟹腿肉這一人人皆愛的美食來描寫撕的菌絲，讓它一下子又具有了美食的形象，再用烹飪方法來吸引人，讓人產(chǎn)生迫不及待想要品嘗的沖動;讀者情不自禁地與產(chǎn)生共鳴：好吃！這里，用生活中不同的事物來形容干巴菌，使之由惡心之物變成了美食，引導學生對這些描寫進行細細的琢磨，就勾起了他們對干巴菌的喜愛之情，同時也讓人透過這些語言讀出了汪老對干巴菌及對昆明的喜愛和留戀，令人不得不贊嘆汪老描寫用語的準確。此時再來揣摩這番描寫產(chǎn)生如此表達效果的原因：描繪時用了生活中常見的具有截然不同美感的事物，并且語言使用極其準確，加之與飲食、烹飪相聯(lián)系。這也體現(xiàn)出汪曾祺散文中描寫語言的與眾不同：生活化、美食化和準確化，非常別致。

仔細品味、分析概括富有特色的描寫，既有助于學生準確理解文本通過具體的描寫所要表達的情感和思想，也有助于學生品鑒作者語言描寫的特點，從而積累言語經(jīng)驗，提升語言建構與運用能力。

二、比較敘述的語言——感受細微中的深意

所謂敘述，就是把事情的前后經(jīng)過記下來，是在文學創(chuàng)作中使用頻率最高、最基本的表達方式。汪曾祺散文中的敘述是平淡的，然而，看似不經(jīng)意的敘述中卻往往蘊藏著深意。閱讀其平淡的敘述語言，有助于讀懂作家的意圖，感受其對生活的思考。

《昆明的雨》中寫緬桂花的一段，這樣敘述：“緬桂盛開的時候，房東（是一個五十多歲的寡婦）就和她的一個養(yǎng)女，搭了梯子上去摘，每天要摘下來好些，拿到花市上去賣。”這是一句非常平淡的敘述，很多學生在閱讀時都一帶而過，沒有讀出什么意味。此處，不妨針對括號里的內(nèi)容“是一個五十多歲的寡婦”，引導學生思考為什么要補充這個內(nèi)容。教師可以采用比較閱讀的方式，先讓學生試著刪去括號里的內(nèi)容進行品讀。學生會發(fā)現(xiàn)，刪去后就只能通過房東的行為，粗淺地感受到她是一個愛生活、有愛心的人。隨后，引導學生理解括號里的內(nèi)容?？梢缘弥?，“寡婦”，是丈夫已經(jīng)去世的女人，在舊時，她們是比較凄苦的、無依無靠，生活的磨難會使她們中的大部分人失去對生活中美好細節(jié)的敏銳感覺，在她們的眼中和心中，生活一般是沉重的、灰色的。再讓學生思考“五十多歲”的含義，他們會發(fā)現(xiàn)，這個年齡的人，大多會因沉重艱難的生活而喪失對生活的熱愛和對周圍人的友愛。通過這一比較，不難發(fā)現(xiàn)，汪曾祺對房東的介紹是有深意的。在此基礎上，要求學生再讀一讀這句話的后半部分，學生就能讀懂，這樣的房東卻能夠仔細地去養(yǎng)花、摘花、賣花和送花，她的心靈是多么美好;就會發(fā)現(xiàn)，汪曾祺對她心靈的美好有著何等深切的感觸。如此，引領學生比較原文敘述的語句和去掉括號里內(nèi)容的語句的不同，深入思考括號里內(nèi)容的深意，再聯(lián)系前后內(nèi)容進行思考品味，他們也就感受到了汪老深藏在平淡敘述背后的情感。

抓住文本中極平淡的敘述語言進行深挖，讓學生反復咀嚼、品味，能使學生在閱讀中豐富對敘述性語言的感受與理解，也能提升自己的語言表達能力;在提高語言運用能力的同時，發(fā)展思維的深刻性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性，了解作家散文語言的特點，體會作者對生活的感受。

三、品讀抒情的語言——感受淡雅中的濃郁

抒情，指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學活動，一般分為直接抒情和間接抒情。不同的作家在作品中運用語言進行抒情的方式各不相同。從分析作品中抒情方式的不同入手，也能了解不同作家作品的語言特點。

《昆明的雨》所在單元還有朱自清的《背影》和茅盾的《白楊禮贊》兩篇散文。朱自清在《背影》中看到“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親艱難地過鐵道、爬月臺，給他買橘子，他的淚“很快地流下來了”;看到父親消失在人群里時，“眼淚又來了”;讀到父親的來信時，又出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。他的抒情是在具體描寫和敘述之后，直接流淌出來的，閱讀時只要結合前面的描寫和敘述，很容易就能感受到他所抒發(fā)的情感。茅盾在《白楊禮贊》中的抒情則更為直接和強烈，四個“難道”引領的一組排比句，讀來令人熱血沸騰，直接的鋪陳抒情極易引起讀者的共鳴，油然而生對白楊樹精神的贊美。而汪曾祺的抒情卻不是這樣，在《昆明的雨》中，“蓮花池邊有一條小街，有一個小酒店，我們走進去，要了一碟豬頭肉，半市斤酒（裝在上了綠釉的土瓷杯里），坐了下來。雨下大了”“我們走不了，就這樣一直坐到午后”，諸如此類如話家常般平實的話語，很難令讀者一下子走進作者細膩的情感世界。此時，就要讓學生聯(lián)系前文的“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁的”，再適當介紹寫作背景，有感情地反復地朗讀、靜靜地品味，才能一點一點讀出蘊含其中的濃郁的思鄉(xiāng)、留戀、傷感……就算是最后一句“我想念昆明的雨”，也是借對昆明的雨的想念來表達作者對昆明、對那段生活的充盈于心中的細膩情感。由此可見，汪曾祺散文的抒情借助平淡的敘述和描寫，是委婉、含蓄的，必須要靠整體理解和慢慢品讀才能體會得到。如果學生不能一下子讀到位，教師可以示范朗讀，帶著學生集體和個別交替朗讀，直至讀出感覺，讀出味道。

在閱讀時從抒情入手，抓住作者用以抒情的具體語言，帶著理解，有感情地進行多種形式的朗讀，能讀出作者蘊藏在文字背后的復雜情感，了解作者抒情的語言特點，進而區(qū)分出不同的散文類型，對不同作家的不同的語言風格有更深刻的感知。

參考文獻：

[1] 王寧.談談語言建構與運用[J].語文學習，2018（1）.