語類教學(xué)法在高職英語口語課程中的應(yīng)用研究

敖卓瑪

摘 要：語類教學(xué)法多運(yùn)用于英語寫作和閱讀教學(xué)兩方面，在英語口語教學(xué)方面的運(yùn)用較少。在語類結(jié)構(gòu)潛勢理論的基礎(chǔ)上，本研究探討了高職英語口語課程的語類教學(xué)應(yīng)用模式及其效果。研究表明，語類教學(xué)法有助于提高高職學(xué)生的口語水平，主要體現(xiàn)在語篇主題表達(dá)、語言流利度與自主學(xué)習(xí)能力這三方面。

關(guān)鍵詞：語類教學(xué)法; 高職; 英語口語教學(xué)

中圖分類號：G642.421? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-132-002

語類教學(xué)法目前主要是運(yùn)用在英語寫作和閱讀教學(xué)這兩方面中，其效果也得到了證實(shí)（蔡慧萍[1];張先剛[2]）。但是用于英語口語教學(xué)相對少（劉萍[3];毛佳玳[4]）。我國高校大學(xué)生的英語口語能力普遍較弱（楊萍[5]），高職學(xué)生的入門門檻低，其口語能力更弱。文秋芳[6]指出中國大學(xué)生的口語存在語言準(zhǔn)確性低、流利度不高和說話內(nèi)容缺乏新意等問題。因此，本研究基于口語課程的教材內(nèi)容，挑選一些結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定、表達(dá)目的相對清晰的口語語類，運(yùn)用語類教學(xué)法將這些語類的體例作為固定格式進(jìn)行教學(xué)，旨在幫助口語能力薄弱的高職生掌握相對固定的、可運(yùn)用的語篇模式，提高分析語篇的能力和口語表達(dá)能力，達(dá)到交流的目的。

1.基于語類的英語口語教學(xué)模式

語類教學(xué)法涉及兩個(gè)層次的教學(xué)：第一層次是指學(xué)生要掌握課堂上涉及到的語類知識;第二層次是指學(xué)生會對新的語類及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析（Flowerdew[7]）。本研究的語類教學(xué)模式借鑒了毛佳玳[4]的口語語類教學(xué)模式，并根據(jù)高職生的英語能力進(jìn)行了調(diào)整。在第一層次中包含建立話題場景、課堂討論、語篇構(gòu)建、預(yù)練點(diǎn)評、范例評析、自我修改這六個(gè)環(huán)節(jié)。第二層次是比較分析同類語篇，然后學(xué)生對新的語類及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行第一層次的活動。

1.1第一層次

建立話題場景。教師根據(jù)教材單元主題建立場景、話題和交流對象。課堂討論。學(xué)生要討論五個(gè)內(nèi)容：明確語篇的目的;根據(jù)交流雙方關(guān)系，確定口語表達(dá)使用的語言;根據(jù)交流目的，列明語篇中包含的語義成分和結(jié)構(gòu)潛勢;核實(shí)語義成分的描述;檢查語篇的語法或語音錯(cuò)誤語篇構(gòu)建。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的句型和連接詞對上個(gè)環(huán)節(jié)的問題答案進(jìn)行語篇的構(gòu)建。預(yù)演點(diǎn)評。教師對學(xué)生的預(yù)演進(jìn)行具體的點(diǎn)評。范例評析。教師展示范例文本和音頻。自我修改。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)演的語篇進(jìn)行修改。

1.2第二層次

第二層次是“比較分析同類語篇”。學(xué)生在第一層次的基礎(chǔ)上，要對這兩種語類結(jié)構(gòu)潛勢的相似性及語言形式的差異性進(jìn)行比較、分析，重復(fù)第一層次的活動，從而建構(gòu)同一語類不同的口語語篇。

2.教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

2.1研究對象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)長一學(xué)期。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一年級的兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對象，分別為43人和44人。課程內(nèi)容相同的前提下，實(shí)驗(yàn)組用語類教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組則按照常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行口語課程學(xué)習(xí)?？谡Z教學(xué)由同一教師實(shí)施。

2.2研究語料

本研究的語類和子語類是根據(jù)口語課教材的主題順序而制定的，分別為：地點(diǎn)介紹、活動介紹、氣候介紹、物品描述和自我介紹。本研究使用的教材為大連理工出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語口語基礎(chǔ)篇II》（第五版）。這5種語類和子語類是學(xué)生日常交際的高頻話題，能很好地增加學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會，從而提高他們的口語水平。

2.3研究工具

實(shí)驗(yàn)前后，研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組都進(jìn)行了口語測試并對成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出兩個(gè)組的平均分。成績從表達(dá)目的、表達(dá)方式、語義成分、結(jié)構(gòu)潛勢和語法語音五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測平均分分別是72.2和71.1，后測成績的平均分分別是82.1和75.4。成績各有增幅，但是實(shí)驗(yàn)組的成績增幅（9.9分）比對照組的成績增幅（4.3分）大。為了明確兩組受試的成績增幅是否存在顯著性差異，本次研究所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS23進(jìn)行比較分析。

3.教學(xué)效果與討論

3.1教學(xué)效果

表1顯示了實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測成績沒有顯著差異（Sig.=0.378>0.05），說明兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前英語口語水平相當(dāng)。表2則顯示了兩個(gè)班的后測成績有顯著差異（Sig.=0.00<0.05），即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語口語水平明顯高于對照組學(xué)生的英語口語水平。

3.2討論

根據(jù)SPSS對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可推斷出語類教學(xué)法能夠提升實(shí)驗(yàn)組的英語口語水平。具體體現(xiàn)在語篇主題表達(dá)、語言流利度與自主學(xué)習(xí)能力這三方面。

3.2.1對語篇主題表達(dá)的影響。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生在主題表達(dá)上是優(yōu)于對照組的。他們能將指定主題的重點(diǎn)有條理地表達(dá)出來，但是對照組的大部分學(xué)生對指定主題的語旨、語場和語境配置都很混亂。原因可能是“語類教學(xué)法能使學(xué)生認(rèn)識到語篇是建構(gòu)和社會意義建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物，幫助學(xué)生掌握不同語篇的類型、交際目的和社會功能，深入語篇的結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模式和語言使用策略，從而使他們更好地理解和創(chuàng)作符合特定語類慣例的語篇”（毛佳玳[4]）。簡而言之，就是語類教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)不同的場景使用不同的語言進(jìn)行有效交際。

不過，本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語言形式運(yùn)用上并沒有明顯優(yōu)于對照組。這個(gè)原因可能是，本實(shí)驗(yàn)的受試英語較弱，語言表達(dá)上沒有很多的選擇，只有使用課程所學(xué)到的句型，所以兩組在語言表達(dá)上的差異不明顯。

3.2.2對口語表達(dá)流利度的影響。后測中，實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能夠使用連接詞，停頓次數(shù)較少，雖然語言表達(dá)簡單，有個(gè)別錯(cuò)誤，但是基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定的口語任務(wù)。而對照組學(xué)生的口語表達(dá)，總體停頓次數(shù)較多，連接詞少，意思表達(dá)不明確。產(chǎn)生差距的原因可能是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語類教學(xué)模式的訓(xùn)練下，形成語篇結(jié)構(gòu)的分析能力。他們能夠迅速地分析總結(jié)話題的語場、語旨、語式。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生明確自己要表達(dá)的內(nèi)容和使用的語言方式，并使用連接詞進(jìn)行過渡，所以其口語表達(dá)的流利度明顯優(yōu)于對照組。

3.2.3對自主學(xué)習(xí)能力的影響。語類教學(xué)法能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最突出的一點(diǎn)是，語類教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。因?yàn)檎Z篇的構(gòu)造幫助學(xué)生形成了一個(gè)整體表達(dá)的概念，學(xué)生更容易從完整的表達(dá)中獲得學(xué)習(xí)成就感。其次，語類教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生分析語類的能力?？谡Z語類的學(xué)習(xí)需要學(xué)生關(guān)注不同語場的表達(dá)方式和話題結(jié)構(gòu)框架，這個(gè)過程推動學(xué)生獨(dú)立思考，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力從而得到提高。

本研究基于語類結(jié)構(gòu)潛勢理論，構(gòu)建了語類教學(xué)法的高職生英語口語教學(xué)模式，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐初步證實(shí)了其有助于提高高職生的口語水平。雙層次教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在明確語篇語境的基礎(chǔ)上，確定其語場、語旨、語式，然后根據(jù)這三個(gè)變量確定其語境配置、語篇的必選成分及其排列順序、語言表現(xiàn)形式，最后實(shí)現(xiàn)語言的產(chǎn)出。同時(shí)，這種教學(xué)模式也培養(yǎng)了學(xué)生語類分析的能力，使其能在日常生活中能運(yùn)用到更多的口語語類中。雖然本研究有其不足之處，如受試的前后測成績和教學(xué)皆由同一教師實(shí)施，研究涉及的實(shí)驗(yàn)對象基數(shù)太小等，但是本研究也為高職英語口語教學(xué)的改革提供了更多的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡慧萍.語類—過程英語寫作教程[M]杭州：浙江大學(xué)出版社，2012

[2]張先剛.語類讀寫教學(xué)法對學(xué)術(shù)論文摘要寫作的啟示[J]外語教學(xué)，2012，（1）：56-60

[3]劉萍.“體裁教學(xué)法”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：118-120

[4]毛佳玳，蔡慧萍.基于語類的大學(xué)英語口語教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]外語界，2016，（3）：89-96

[5]楊萍.英語口語課后實(shí)踐方法研究[J]外語教學(xué)，2000，（4），92-95

[6]文秋芳.從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學(xué)[J]外語界， 2001，（4）：24-28

[7]Flowerdew J.An education，or process，approach to the teaching of professional genres[J]ElT Journal，1993，47（4）：306-316