高三英語高效復(fù)習教學(xué)建議

張復(fù)海

摘要：有效的高三英語復(fù)習教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生成績提升，還應(yīng)符合《普通高中英語課程標準（2017版）》的教學(xué)要求。但目前高三復(fù)習教學(xué)中存在以大量高考真題和模擬題講練為主要內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象，不僅低效，而且不符合新課程標準的相關(guān)要求?；趥€人教學(xué)實踐，提出教師要基于學(xué)生學(xué)情，復(fù)習教學(xué)要有針對性;整合教學(xué)資源，復(fù)習內(nèi)容要有主題性;創(chuàng)設(shè)情境語篇，復(fù)習形式要有語篇化;設(shè)計多元任務(wù)，復(fù)習目標要有思維度。

關(guān)鍵詞：復(fù)習教學(xué);主題串聯(lián);情境語篇;多元任務(wù)

目前，高三英語復(fù)習課堂教學(xué)有兩種普遍的現(xiàn)象，一是教師講解詞匯或語法，學(xué)生忙于相應(yīng)的練習;二是學(xué)生沉浸于大量高考真題或模擬題的訓(xùn)練和講解。這樣的復(fù)習教學(xué)以高考為唯一目標，脫離教材，不顧學(xué)生的學(xué)習主體地位，沒有整體性和系統(tǒng)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和思維品質(zhì)。

《普通高中英語課程標準》（2017版）明確指出“針對英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略等學(xué)習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習方式，參與主題意義的探究活動，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的同步提升”。筆者基于自身實踐，總結(jié)出有效高三英語復(fù)習教學(xué)的幾點建議。

一、基于學(xué)生學(xué)情，復(fù)習教學(xué)要有針對性

首先，英語作為一門語言學(xué)科，決定了英語課堂教學(xué)應(yīng)當是教師和學(xué)生運用英語圍繞相關(guān)話題進行共同探討和交流的過程。英語課堂不能成為教師“自說自話”的場合。缺乏學(xué)生積極主動參與的高三英語復(fù)習教學(xué)必然是低效的。因此，教師在高三英語復(fù)習教學(xué)過程中，首先要充分了解所教學(xué)生的英語語言能力水平和語言學(xué)習的需要，在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)和問題時，應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，努力做到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和提高學(xué)生的課堂參與度。

其次，實施普通高中英語教學(xué)時應(yīng)以“德育為魂，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，拓展國際視野，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]。而高三英語教師所教的每一位學(xué)生都有其獨特的個性和需要。在激烈的高考競爭中，他們的情感需要、心理問題也應(yīng)得到英語教師的關(guān)注。

因此，教師應(yīng)當充分了解所教學(xué)生，課堂教學(xué)基于學(xué)生學(xué)習的主體地位，滿足其身心發(fā)展需要。須指出的是，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要的變化，及時適當調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的針對性。

筆者在每屆高三教學(xué)開始前，都會對所教學(xué)生開展問卷調(diào)查，以了解其興趣愛好，根據(jù)學(xué)習中的具體問題，征詢其解決問題的方法。在教學(xué)過程中，定期與學(xué)生交談，同時借助大數(shù)據(jù)分析等，更準確地掌握學(xué)生在英語科目中的具體困難。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)和課堂問題時做到更好地針對具體學(xué)生的具體情況，從而讓師生關(guān)系更加融洽，讓課堂教學(xué)更具針對性和高效性。

例如：在《牛津高中英語》Module1Unit2Growing Pains中，筆者在復(fù)習基礎(chǔ)詞匯后，讓學(xué)生討論其在高中學(xué)習階段所遇到的煩惱。同學(xué)們呈現(xiàn)了各自的煩惱，有的來自學(xué)習的壓力，有的來自與父母的關(guān)系，有的來自與朋友的矛盾，還有的來自興趣愛好方面帶來的苦惱。筆者在鼓勵學(xué)生表達的同時，認真聆聽，一方面鼓勵其他學(xué)生給予建議，另一方面適時地給出自己的建議。同時，將這些都呈現(xiàn)在黑板上。在課堂結(jié)束后，筆者將具體學(xué)生所講述的苦惱記錄下來，并將所給建議進一步豐富，最終以個性化小卡片的形式贈送給相應(yīng)學(xué)生。

二、整合教學(xué)資源，復(fù)習內(nèi)容要有主題性

“主題為語言學(xué)習提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習語言的最重要內(nèi)容。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的融合發(fā)展?！盵1]程曉堂認為，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習的成效[2]。

“主題指的是圍繞人們生活、學(xué)習和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別?！盵2]高三英語復(fù)習教學(xué)中，可以利用的教學(xué)資源很多，例如，課本教材、各種復(fù)習輔導(dǎo)材料、高考真題和模擬題、網(wǎng)站平臺、音樂、電影等。教師在組織高三復(fù)習教學(xué)時，不能脫離教材，單純依靠各種復(fù)習材料和高考題，把提高學(xué)生成績作為唯一教學(xué)目標;也不能脫離應(yīng)試培養(yǎng)，拋棄基礎(chǔ)知識復(fù)習，大搞形式熱而無能力提高的教學(xué)。

因此，教師應(yīng)當以教材為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合其單元話題，多渠道收集并整合相關(guān)資源，以話題為主線，設(shè)計多層次的教學(xué)活動，努力做到復(fù)習教學(xué)的內(nèi)容圍繞一個主題有層次、有深度地開展，從聽、說、讀、看、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。

例如：在執(zhí)教《牛津高中英語》Module1Unit1School Life的單元復(fù)習教學(xué)時，筆者立足單元話題“校園生活”，首先整合教材本身相關(guān)內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)教材在校園生活話題上，除了本單元關(guān)于校園設(shè)備、校園活動、學(xué)生組織等方面之外，在《牛津高中英語》Module5Unit1Getting along with others中涉及了青春期的高中生如何看待和處理友誼，以及Module11Unit2Getting a job中涉及高中畢業(yè)后的未來選擇等話題。整合好這些校園生活的各個方面，既能較為全面地復(fù)習校園生活的詞匯和知識，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地評價自己的高中生活，以及規(guī)劃未來的大學(xué)生活，從而讓單元復(fù)習在主題引領(lǐng)下具備一定的廣度和深度。

其次，可搜索網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒介上關(guān)于校園生活方面的視頻和閱讀資源。例如：在優(yōu)酷視頻上下載關(guān)于美國校園生活片段的短視頻，將其作為復(fù)習課堂的warming-up部分。這不僅讓學(xué)生直觀了解相關(guān)知識，還能引導(dǎo)其對比和思考中美高中生活之間的不同。另外，還可充分利用《The21st Century Teens》，因其高三版中每一期都有School life這一板塊，從中挑選適合學(xué)生閱讀的篇目，對這些閱讀材料進行細微調(diào)整和題目設(shè)置后，將其作為學(xué)生的家庭作業(yè)，以補充學(xué)生在相關(guān)話題上的信息攝入。

總之，在高三英語復(fù)習教學(xué)中，教師在面對浩繁的教學(xué)資源時，應(yīng)以特定話題為復(fù)習主題，對各種資源既要有開闊且深刻的眼光，又要有勤奮且細膩的手力，既能去粗取精，又能有的放矢。努力在教學(xué)主題化下整合串聯(lián)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

三、創(chuàng)設(shè)情境語篇，復(fù)習形式要有語篇化

新課標指出：“語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。深入研讀語篇，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習活動的重要前提。”[1]

戴軍熔認為，“在探究語篇意義和處理語篇信息的過程中，教師需要充分融入語言知識的學(xué)習和語言特色的賞析，引導(dǎo)學(xué)生體味與評判其表意效果，實現(xiàn)用語言做事的目的”。

程曉堂也建議，“以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運用所學(xué)語言”[2]。

因此，高三英語復(fù)習教學(xué)中，教師應(yīng)該精選或創(chuàng)設(shè)適合的語篇，圍繞單元主題以及單元復(fù)習目標，通過分析語篇的語言特征、語篇結(jié)構(gòu)、主題意義等滲透語篇知識，以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，或?qū)⑾嚓P(guān)的核心詞匯和基礎(chǔ)語法融入創(chuàng)設(shè)的語篇，幫助學(xué)生更準確地掌握和運用語言知識。

例如：筆者在《牛津高中英語》Module1Unit1School Life的復(fù)習教學(xué)時，針對基礎(chǔ)語言點和語法，筆者挑出該單元中的核心詞匯如“respect，devote，experience”和定語從句內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)高一新生日記的語篇情境，要求學(xué)生用這些詞匯的正確形式和所學(xué)定語從句知識填定。（具體語篇略）

又如，在《牛津高中英語》Module8Unit4Films and film events的復(fù)習教學(xué)時，筆者按照教材的單元教學(xué)目標為watch a film and write a review。挑選電影The Pursuit of Happiness，讓學(xué)生觀看后，結(jié)合Project板塊的HarryPotterandthePhilosophers Stone的影評，分析影評的寫作目的、語言特征、語篇結(jié)構(gòu)等，然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《當幸福來敲門》的影評。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，從結(jié)構(gòu)布局、角色分析、態(tài)度傳達，再到語言運用等環(huán)節(jié)上的思考和努力，不僅能運用所學(xué)的語篇知識，還能深入體悟電影主題———為自己的人生幸福不屈不撓地奮斗，從而提升學(xué)生高三學(xué)習的認知和態(tài)度，達到培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的目的。

四、設(shè)計多元任務(wù)，復(fù)習目標要有思維度

思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，旨在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，具體包括辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象、梳理與概括信息、建構(gòu)新概念、分析和推斷信息的邏輯關(guān)系、評判各種思想和觀點、創(chuàng)造性地表達自己的觀點等方面的能力[1]。

魯子問認為，“這些思維品質(zhì)都可以通過英語學(xué)科教育來提升，因為英語思維的邏輯性、批判性均顯著優(yōu)于漢語思維，非常有助于中國學(xué)生的終身發(fā)展”[5]。黃建良也指出，“教師要從多維度思考，堅持語言能力和思維能力不可割裂的原則，將思維訓(xùn)練作為教學(xué)目標之一”[6]。

高三英語復(fù)習教學(xué)作為普通高中英語課程的一個部分，有其自身特征和要求，但必須是建立在課程標準整體要求的基礎(chǔ)上。教師在開展高三課堂教學(xué)時，要通過創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，從而既能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，也能為學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：筆者在《牛津高中英語》Module5Unit3Science and nature的復(fù)習教學(xué)中，首先布置學(xué)生收集關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、3D打印、基因編輯等科技的最新信息，并要求學(xué)生在尋求必要的幫助下盡可能全面了解該方面的知識和特點。然后，再利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生展示其收集的相關(guān)科技，要求以文本語篇為形式，介紹相關(guān)科技的詞匯知識，評價該項技術(shù)的優(yōu)缺點，并判斷未來發(fā)展趨勢。隨后，筆者將自己收集的一些最新科技的英文文章進行改編和設(shè)問，發(fā)給學(xué)生作為課后閱讀的素材。最后，筆者利用兩節(jié)課的時間，以人工智能作為話題來創(chuàng)設(shè)話題任務(wù)，以“AI，ablessorcurse？”為標題，讓學(xué)生寫一篇作文，以呈現(xiàn)人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其優(yōu)缺點，并表述自己的立場。利用課堂進行個人、小組和教師點評。

高三英語復(fù)習教學(xué)中，教師要充分利用英語學(xué)科的獨特優(yōu)勢，在幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)知識復(fù)習鞏固的同時，通過設(shè)計多元任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力、批判思維能力等，為學(xué)生未來發(fā)展做好鋪墊。

高三英語復(fù)習教學(xué)中，不能脫離學(xué)生實際需求，不能將教學(xué)內(nèi)容碎片化地單調(diào)機械重復(fù)，不能缺乏主題串聯(lián)下的語篇意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。與之相反，教師要立足學(xué)生學(xué)情，以單元話題為主題來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，同時通過創(chuàng)設(shè)合適語篇和多元任務(wù)，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言綜合運用的能力。唯有如此，高三英語復(fù)習教學(xué)才能談得上教學(xué)的有效性，才能談得上順應(yīng)新課程標準的要求和未來教育發(fā)展的需要。

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【責任編輯 王穎】