說(shuō)說(shuō)合作雙贏的幼兒園家長(zhǎng)工作

魏晴燕

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！痹诟黝惤逃校變簣@的教育更加需要家長(zhǎng)的配合。本文結(jié)合一線教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就如何本著合作雙贏的原則，將幼兒園與家庭緊密有效地聯(lián)系在一起，以最大限度發(fā)揮教育能動(dòng)作用，更好地實(shí)現(xiàn)家園同步教育，總結(jié)了一些行之有效的辦法。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)工作; 家園共育; 合作雙贏

中圖分類號(hào)：G616? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-075-001

《幼兒園教育綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。幼兒園家長(zhǎng)工作，是指幼兒園和家庭通過(guò)雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，要求幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正實(shí)現(xiàn)家園合作的內(nèi)涵。因此，幼兒園和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。

一、幼兒園從家庭得到什么

1.物質(zhì)資源

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。要積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園的課程開發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。為了主題活動(dòng)更生動(dòng)、豐富、實(shí)在地開展下去，老師通常需要家長(zhǎng)提供豐富的物質(zhì)資源。例如在《蓋房子》主題中，家長(zhǎng)們帶來(lái)了旅行時(shí)拍攝的各種房子的照片，打印了世界著名建筑物的圖片，收集了各種木工工具，甚至借來(lái)泥瓦匠的工具供幼兒玩造房子游戲……老師再把活動(dòng)的內(nèi)容都展示上墻，提供了孩子與家長(zhǎng)、老師分享交流的平臺(tái)。通過(guò)這種合作互動(dòng)，老師不僅得到了物質(zhì)上的支持，也讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教師所教、孩子所學(xué)，最終使孩子獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)。

2.社會(huì)資源

家長(zhǎng)們從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特長(zhǎng)。家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，一方面家長(zhǎng)會(huì)給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長(zhǎng)可以運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力。當(dāng)交警的爸爸教孩子們指揮交通;當(dāng)醫(yī)生的媽媽給孩子們講述新冠肺炎的防護(hù)方法;當(dāng)體育老師的媽媽來(lái)組織孩子們玩游戲;在圖書館工作的爸爸接待孩子們?nèi)⒂^;會(huì)攝影的爺爺在春游、義賣、演出時(shí)，為孩子們留下寶貴的光影記憶……把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的挖掘與共享，也為家長(zhǎng)提供了展示才能的平臺(tái)，增進(jìn)了家長(zhǎng)、幼兒、老師的情感交流。

3.精神資源

家長(zhǎng)是老師密切的合作伙伴，老師需要家長(zhǎng)們的精神支持，在班級(jí)家長(zhǎng)群體內(nèi)形成一個(gè)正確的輿論導(dǎo)向，這樣教育工作才更容易開展，通力合作才能實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性。例如，為了辦好孩子的畢業(yè)典禮，老師們忙得焦頭爛額，而家長(zhǎng)們主動(dòng)承擔(dān)演出服讓老師們安心不少。班級(jí)QQ群每天刷屏，數(shù)百條信息是家長(zhǎng)們?cè)诔鲋饕恺R商討。他們發(fā)起自主投票，選出最佳款式，張羅服裝店定做，找店鋪、選布料、量尺寸……這次家園合作，老師們得到了家長(zhǎng)們的行動(dòng)支持，家長(zhǎng)們更是體會(huì)到了老師的辛苦，孩子們則收獲了一生難忘的畢業(yè)典禮，幼兒園與家庭緊緊地連在了一起。

二、家庭從幼兒園得到什么

1.意識(shí)的喚醒

《綱要》指出：應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與。家長(zhǎng)活動(dòng)不應(yīng)該是單向的信息傳遞，而是家園間的雙向交流與合作，應(yīng)該在各種信息的反饋中形成共享的主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)揮出家長(zhǎng)的各種優(yōu)勢(shì)。在六一親子跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)們?cè)炔⒉桓信d趣。老師首先在QQ群里分享了無(wú)數(shù)關(guān)于“兒童親子跳蚤市場(chǎng)”的相關(guān)資訊，并天天和孩子們討論前期準(zhǔn)備工作。家長(zhǎng)群里明顯熱鬧起來(lái)，咨詢電話也多了……由此可見，家長(zhǎng)們并不是不參與，而是不知道如何參與，如果老師能下點(diǎn)功夫做好解釋與宣傳，讓家長(zhǎng)們覺得可以參與并且一定要參與，這大概就是喚醒吧！

2.孩子的成長(zhǎng)

家園共育的最終目標(biāo)就是兒童的成長(zhǎng)，老師應(yīng)充分了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作。大班下學(xué)期一個(gè)叫小于的插班生讓人十分頭疼。他打架、罵人、吐痰、滾地板，上課到處躥……老師及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)多次交流，了解到孩子在老家從沒(méi)上過(guò)幼兒園，爸爸在外地工作，媽媽每天給他一臺(tái)iPad，只求他不亂跑。我們敏感地從家長(zhǎng)的帶養(yǎng)方式入手予以指導(dǎo)，手把手地告知媽媽在家對(duì)他做什么要求，平時(shí)帶他做點(diǎn)什么，發(fā)生亂跑打鬧等事件如何處理等。小于慢慢地進(jìn)步了：上課能坐下來(lái)了，早操能排隊(duì)了，午睡時(shí)不說(shuō)話了，早上來(lái)會(huì)問(wèn)好了……小于媽媽感動(dòng)地流下眼淚：“我不知道我的孩子還能和其他孩子一個(gè)樣，我也從來(lái)不知道帶孩子還有這么大的學(xué)問(wèn)，我的孩子在成長(zhǎng)，我也在成長(zhǎng)！”

3.人際的交流

因?yàn)橛變簣@，原本互不相識(shí)的41個(gè)家庭之間有了千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。家長(zhǎng)們經(jīng)?；?dòng)，有的還成為了朋友。休息日他們一起去郊游、野餐;媽媽們一起逛街;爸爸們一起去運(yùn)動(dòng)……這種人與人之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種“身教”，他們體會(huì)到的是人與人之間的愛與關(guān)懷。記得有天傍晚，原本在小區(qū)里玩耍的洋洋突然失蹤不見。洋洋父母苦尋不著，無(wú)奈向家長(zhǎng)群求助。一石激起千層浪，23個(gè)爸爸自發(fā)聚到洋洋家，分成8支隊(duì)伍出去尋找，媽媽們?cè)诟髯晕⑿排笥讶锇l(fā)尋人啟事……

最終社區(qū)輔警找到了洋洋。但那個(gè)寒冷的冬日夜晚，孩子們的心、家長(zhǎng)們的心、老師們的心緊緊地連在一起，這股真摯的人間真情溫暖著所有人，也必會(huì)成為孩子們一生的甜蜜記憶，對(duì)他們以后的人際交往產(chǎn)生重要影響。

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效?！庇捉坦ぷ髡邞?yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以幼兒園教育為主陣地，以家庭教育、社區(qū)教育為兩翼，積極創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍和環(huán)境，努力提高家庭教育水平，重視與家長(zhǎng)同步同向的合作教育，努力使幼兒園與家庭教育一體化。為了實(shí)現(xiàn)“幼兒發(fā)展”這個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，家長(zhǎng)和教師都承擔(dān)著教育重責(zé)。

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