基于多重身份指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略

陳荔平

摘要：在整本書(shū)閱讀的實(shí)施過(guò)程中，必須抓住三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)：一要明確教師為規(guī)劃者、參與者、輔助者的三重身份，發(fā)揮教師引導(dǎo)與扶助的作用;二要借助關(guān)聯(lián)思維與圖式化思維，建構(gòu)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn);三要做足一套項(xiàng)目任務(wù)，將整本書(shū)閱讀落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;教師身份;閱讀思維;項(xiàng)目任務(wù)

2017年版語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)最搶眼的是18個(gè)任務(wù)群的提出。任務(wù)群的設(shè)計(jì)是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，整合教學(xué)資源，依托教師設(shè)計(jì)的任務(wù)項(xiàng)目，凸顯學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)融合為一體，打破單篇單題的線性教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生素養(yǎng)與能力。整本書(shū)的閱讀與研討是第一個(gè)任務(wù)群，從讀書(shū)視野、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)方法、讀書(shū)能力、讀書(shū)習(xí)慣等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生閱讀提出要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一切優(yōu)秀的先進(jìn)文化，取其精華，豐富學(xué)養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

新式的課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)，這就決定了整本書(shū)的閱讀要在教學(xué)基層落地開(kāi)花并非易事，畢竟傳統(tǒng)的精讀教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)已久，不少一線教師對(duì)整本書(shū)閱讀認(rèn)識(shí)不足，自身定位不準(zhǔn)，在操作策略上捉襟見(jiàn)肘，加上學(xué)校沒(méi)有為整本書(shū)閱讀的正式進(jìn)場(chǎng)留下接口，使得整本書(shū)閱讀流于形式，浮于面上，無(wú)法達(dá)成整本書(shū)閱讀的綜合立體效應(yīng)。因此，在整本書(shū)閱讀的實(shí)施過(guò)程中，必須抓住三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)：一要擺正教師的身份，二要借助閱讀思維，三要做足項(xiàng)目任務(wù)，真正讓學(xué)生會(huì)讀整本書(shū)，讀透書(shū)中味，讀出弦外音。

一、明確教師的三重身份

整本書(shū)閱讀提出“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，閱讀的重心落在學(xué)生身上，學(xué)生是閱讀主體，那教師要置身何處呢？

1.??? 教師是整本書(shū)閱讀全局的規(guī)劃者

讀什么，怎么讀，教師應(yīng)該有所規(guī)劃，而不是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館閱覽室，任由學(xué)生愛(ài)讀什么就讀什么，愛(ài)怎么讀就怎么讀，這種“放羊式”閱讀，看似尊重了學(xué)生閱讀自由，實(shí)則無(wú)益于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累與閱讀能力的提升。首先規(guī)劃選書(shū)，書(shū)的版本很多，老師要帶著學(xué)生選擇適用的版本。其次規(guī)劃時(shí)間安排，從學(xué)情出發(fā)，長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀最好放在高一學(xué)段，學(xué)術(shù)著作最好放在高二學(xué)段，一本書(shū)的閱讀時(shí)間為期2個(gè)月。再次規(guī)劃課程與課型，以課外為主，以課內(nèi)為輔，設(shè)立導(dǎo)讀課、精讀課、交流課、匯報(bào)課、展示課、表演課。最后規(guī)劃評(píng)價(jià)，從習(xí)得閱讀技能出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)以過(guò)程為主。

2.??? 教師是整本書(shū)閱讀過(guò)程的參與者

既是參與其中，教師就必須自己先完整地閱讀作品，然后參與討論交流，置身其中，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。不少書(shū)籍有閱讀指要、原序、章節(jié)閱讀提示等信息，特別是關(guān)于書(shū)中提到的陌生人名、歷史事件、異國(guó)人文風(fēng)俗的注釋，指導(dǎo)學(xué)生借助這些內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)、對(duì)作品的時(shí)代背景、風(fēng)土人情有個(gè)大概的了解，對(duì)作品的藝術(shù)特點(diǎn)有個(gè)粗略認(rèn)識(shí)。要提醒學(xué)生關(guān)注文本的小標(biāo)題，中國(guó)章回體小說(shuō)每一章的標(biāo)題就是本回目?jī)?nèi)容的概要，外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)在章節(jié)前常有小標(biāo)題為內(nèi)容提示。閱讀中關(guān)注這些提綱挈領(lǐng)的信息，不僅讀得明白，還能省時(shí)省力。還要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)檢索作者、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)、同類作品比較等資料，對(duì)作家作品作深入研讀;平等地參與交流討論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)獲取的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，給予尊重與保護(hù)。在解答學(xué)生的疑惑的同時(shí)，教師可以適度拔高。

3.??? 教師是整本書(shū)閱讀教學(xué)的輔助者

學(xué)生只有站在教師的肩上才可能眺望到更遠(yuǎn)。因此，教師要積極做好每一次閱讀的輔助工作。把基本讀書(shū)方法教給學(xué)生，精讀、略讀、泛讀的三種姿態(tài)在什么情境下進(jìn)行，圈點(diǎn)批注的圖標(biāo)與位置如何運(yùn)用，更重要的是教師拔高式的輔助，即老師要根據(jù)書(shū)的類型引入文學(xué)評(píng)論與文藝?yán)碚摚瑤椭鷮W(xué)生提升鑒賞水平。教師恰如其分地引入文學(xué)評(píng)論與文藝?yán)碚?，無(wú)疑為學(xué)生解讀文本提供新的工具、新的方法，有利于學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)鑒賞。

二、借助兩種閱讀思維

中國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新曾經(jīng)說(shuō)，過(guò)未來(lái)的教育至少要留出學(xué)生50%以上的自主空間進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，利用已學(xué)知識(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)和研究，即在做中學(xué)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，所以教給學(xué)生閱讀的方法更為重要。因此，學(xué)生在掌握常規(guī)讀書(shū)方法之外，還要借助關(guān)聯(lián)思維、圖式化思維，學(xué)會(huì)閱讀各類書(shū)籍，建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

1.??? 借助關(guān)聯(lián)思維，構(gòu)建縱向深入的閱讀模式

所謂關(guān)聯(lián)思維，就是在閱讀時(shí)建立由此及彼的某種思維聯(lián)系，可以正向關(guān)聯(lián)，也可反向關(guān)聯(lián)，它包含文本的內(nèi)在聯(lián)系，文本內(nèi)在與外在的聯(lián)系及文本之間的聯(lián)系。通過(guò)某種關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起自己的閱讀系統(tǒng)，推進(jìn)閱讀深度。

長(zhǎng)篇小說(shuō)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可設(shè)為人物關(guān)聯(lián)、情節(jié)關(guān)聯(lián)、事件關(guān)聯(lián)、物件關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、創(chuàng)作手法關(guān)聯(lián)等。如把《巴黎圣母院》“一滴水換一滴淚”的情節(jié)與“三人心不同”的情節(jié)關(guān)聯(lián)起來(lái)細(xì)讀，人物美丑、人品高下就很直觀可見(jiàn)。內(nèi)容與雨果美丑對(duì)照原則關(guān)聯(lián)起來(lái)閱讀，就可以將鑒賞性閱讀落實(shí)到細(xì)處，落到實(shí)處。文本的內(nèi)在與外在關(guān)聯(lián)可設(shè)置為文本與生活的關(guān)聯(lián)，文本之間的關(guān)聯(lián)可設(shè)置為小說(shuō)文本與史書(shū)文本，也可設(shè)置為同類題材不同小說(shuō)的關(guān)聯(lián)，同一母題不同小說(shuō)的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)然，也可反向關(guān)聯(lián)。文本內(nèi)的反向關(guān)聯(lián)，同一人物的正反人品關(guān)聯(lián);正面人物與反面人物的關(guān)聯(lián)。文本之間的反向關(guān)聯(lián)，一正一反，關(guān)聯(lián)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性。

2.??? 借助圖式化思維，構(gòu)建橫向延伸的閱讀模式

外化整體閱讀。所謂圖式化的思維，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖與圖表格式，將文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系外在化，從而更直觀地把握整體架構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、復(fù)雜關(guān)系，以外化整體閱讀。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以一個(gè)主題關(guān)鍵詞為核心，向四周輻射，圖文并用，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，有助于記憶，有助于整體閱讀。

圖式化思維不僅對(duì)故事長(zhǎng)、人物多、關(guān)系雜的長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀起作用，對(duì)深?yuàn)W專業(yè)的學(xué)術(shù)類文本閱讀也有作用。運(yùn)用這種閱讀思維有助于學(xué)生理清全書(shū)綱目，弄懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)，作出全書(shū)內(nèi)容提要，吸納書(shū)中正確觀點(diǎn)與價(jià)值取向，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯。

三、做足一套項(xiàng)目任務(wù)

整本書(shū)閱讀必修階段是18個(gè)課時(shí)，完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作，學(xué)分1分。如何安排利用18個(gè)學(xué)時(shí)，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效閱讀整本書(shū)，就必須設(shè)置好整體的活動(dòng)項(xiàng)目與具體的任務(wù)分配。艾德勒和范多倫合著的《如何閱讀一本書(shū)》曾建議把整本書(shū)的閱讀分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀等四個(gè)層級(jí)，特別提出分析閱讀中的架構(gòu)性、詮釋性與評(píng)論性的三組閱讀規(guī)則，可以用于閱讀進(jìn)程的導(dǎo)控、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓讀和導(dǎo)分出層次，讓學(xué)和教各得其位[1]?；诖耍緯?shū)閱讀任務(wù)設(shè)置的原則是由淺入深，從整體到部分，從粗讀到精讀，切忌眉毛胡子一把抓。

從整體上說(shuō)，整本書(shū)閱讀可先設(shè)置大的活動(dòng)項(xiàng)目。以鑒賞性閱讀《巴黎圣母院》為例，閱讀時(shí)間為期兩個(gè)月，課時(shí)9個(gè)，四進(jìn)四出。每次課時(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目大致如下安排。

第一次課，導(dǎo)入課，確定書(shū)目，推薦新書(shū)，引發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書(shū)方法，進(jìn)入第一次閱讀。要求：地毯覆蓋式閱讀，學(xué)生自由圈點(diǎn)批注，并提出問(wèn)題;繪制思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系;用時(shí)間列表理清大事件。為期兩周，突出閱讀的整體性，發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的初問(wèn)題與真問(wèn)題。

第二次課，交流初讀的印象，展示思維導(dǎo)圖與大事記，匯總問(wèn)題，篩選問(wèn)題，探討真問(wèn)題，進(jìn)入第二次閱讀。要求：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀，六人一組，分組分塊細(xì)讀，探究真問(wèn)題，并做好摘抄與讀書(shū)報(bào)告單，為時(shí)一周，以學(xué)生的問(wèn)題為突破口，突出閱讀的局部性，提高閱讀的有效性。

第三次課，組內(nèi)交流二讀的成果，即破解一讀時(shí)的真問(wèn)題，教師參與其中，并適時(shí)肯定學(xué)生的讀書(shū)成果與糾正理解偏差。

第四次、第五次課，匯總小組二讀成果，派一個(gè)代表上臺(tái)匯報(bào)，限時(shí)5到8分鐘，評(píng)選出最佳讀書(shū)報(bào)告單與摘抄，張貼讀書(shū)角。進(jìn)入第三次閱讀要求：專題鑒賞式閱讀，選一個(gè)你喜歡的話題研究，如人物分析、主題探究、情節(jié)分析、藝術(shù)手法欣賞等，請(qǐng)結(jié)合作品中與該話題相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容，寫(xiě)一個(gè)五百字左右的評(píng)論，為期兩周，以專題推進(jìn)閱讀走向精深，提高學(xué)生鑒賞能力。

第六次、第七次課，口頭交流三讀成果，教師參與，聽(tīng)取學(xué)生閱讀成果時(shí)，適時(shí)引入相關(guān)的文藝評(píng)論或文藝?yán)碚?，為學(xué)生提供鑒賞的路徑。從欣賞人物、玩味精彩片段、品讀語(yǔ)言特色、借鑒寫(xiě)作方法等四方面，分類評(píng)出最佳書(shū)評(píng)，并張貼讀書(shū)角。

第八次課，教師設(shè)計(jì)一節(jié)精讀課，選取作品中最具代表性的、最能體現(xiàn)作者意圖的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從課內(nèi)到課外，進(jìn)行整合探究式閱讀，意在全面拔高學(xué)生閱讀能力。精讀課的設(shè)計(jì)要求：圍繞一個(gè)主題，截取核心細(xì)節(jié)，凸顯小說(shuō)題旨與創(chuàng)作手法，思考文本的現(xiàn)實(shí)意義。如《巴黎圣母院》以“救助中見(jiàn)美丑”為主題，截取了一滴水換一滴淚與三個(gè)人心不同的片段，抓住加西莫多口渴求水喝的核心細(xì)節(jié)，讀出中世紀(jì)民眾的蒙昧無(wú)知與兩組美丑對(duì)比;抓住菲比斯、克洛德、加西莫多看見(jiàn)被判絞刑的愛(ài)斯梅拉達(dá)時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言，讓學(xué)生比較分析玩弄式、占有式、犧牲式這三種不同的愛(ài)，再引入舒婷的《致橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生反思加西莫多的愛(ài)情觀，通過(guò)小組合作探討，建立正確的愛(ài)情觀。

第九次課，教師推薦供給名家點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主選題做論文，進(jìn)入第四次深度研讀，進(jìn)入實(shí)踐輸出式閱讀。要求：能夠評(píng)價(jià)人物形象及社會(huì)意義，評(píng)價(jià)作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作風(fēng)格，在比較中體會(huì)作者對(duì)不同人物持有的不同態(tài)度，以及塑造這類形象的社會(huì)意義，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。為期兩周，自由結(jié)組，完成第四層級(jí)任務(wù)：一份1500～2000字的讀書(shū)報(bào)告。為期一周。不會(huì)選題的學(xué)生，教師可提供論文題目，同時(shí)，教師推薦名家評(píng)論切忌推薦一堆高大上的學(xué)術(shù)論文。第九次課，也可設(shè)計(jì)成表演課，讓學(xué)生利用原著，剪切內(nèi)容，自行編劇本，演一出話劇。

從局部上說(shuō)，要設(shè)置好整本書(shū)閱讀局部的小項(xiàng)目，即問(wèn)題的設(shè)置，先要區(qū)分初問(wèn)題與真問(wèn)題，從而保證設(shè)問(wèn)的有效性。其次問(wèn)題設(shè)置要有梯度，由淺入深，層進(jìn)設(shè)問(wèn)。在熟悉人物、了解情節(jié)的環(huán)節(jié)后，可提出小說(shuō)有幾卷構(gòu)成，每卷小標(biāo)題是什么，請(qǐng)用三五句話概括小標(biāo)題下的內(nèi)容要點(diǎn)，或者用主要人物為線，串起事件，這樣便于學(xué)生梳理、概括情節(jié)，也便于學(xué)生熟悉人物，避免了蜻蜒點(diǎn)水式閱讀。在玩味經(jīng)典、代入自我的環(huán)節(jié)，可以提出小說(shuō)寫(xiě)得最出彩的是哪個(gè)情節(jié)？塑造得最成功的的人物形象是誰(shuí)？哪些語(yǔ)言最有味道？引導(dǎo)學(xué)生咀嚼精彩片段，汲取小說(shuō)的精髓，用心觸及人性、生命的本質(zhì)、生活的意義。在專題研討環(huán)節(jié)，以人物、主題、環(huán)境（風(fēng)俗人情）、寫(xiě)法等主題來(lái)設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生把自讀所得與借鑒他讀相結(jié)合，口頭表達(dá)或者形成文字，把閱讀探究的過(guò)程性呈現(xiàn)出來(lái)。如以人物為專題，克洛德真的是十惡不赦的壞人嗎？結(jié)合原著，探尋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人性的復(fù)雜。以主題為專題，加西莫多卑微的愛(ài)值得推崇嗎？說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)情觀。以經(jīng)典片段為專題進(jìn)行賞析，乞丐王國(guó)和世俗王國(guó)各自代表了一種什么秩序？以藝術(shù)特色為專題，雨果的美丑對(duì)照原則如何體現(xiàn)？特別要注意的是問(wèn)題設(shè)置切忌泛化、晦澀、混亂，有些教師喜歡用數(shù)字來(lái)設(shè)計(jì)題目，創(chuàng)意不錯(cuò)，但要避免流于膚淺。

須要注意的是，整本書(shū)閱讀的學(xué)分估計(jì)不足兩分，但不要狹隘地理解這個(gè)分?jǐn)?shù)，要把整本書(shū)閱讀與小說(shuō)文本的解讀能力聯(lián)系起來(lái)，要讓整本書(shū)閱讀助力考場(chǎng)寫(xiě)作，或是名言警句為議論文增加文采，或是小說(shuō)典例為寫(xiě)作提供范式，那整本書(shū)閱讀的短期成效就大了。特別是在上海、北京、江蘇等地，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入考試測(cè)評(píng)階段，所以，整本書(shū)閱讀產(chǎn)生的影響是巨大的，探索整本書(shū)閱讀的可操作性實(shí)施方案也是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 莫提默·艾德勒查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)出版社，2018.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】

該文為福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人選課題“山區(qū)學(xué)校高中階段‘整本書(shū)閱讀策略研究”（135XK023）的部分成果